Уроки 36-37. «Злоумышленник», «Тоска», «Размазня»

Теория литературы: жанр рассказа (расширение понятия).

Оборудование: иллюстрации Пономаревой к рассказу «Злоумышленник».

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

Выразительное чтение рассказа одним или двумя учениками.

II. Ученики вслух по ролям читают рассказ «Злоумышленник».

III. Беседа по тексту.

— Над чем мы смеемся в рассказе?

(Два человека друг друга не понимают.)

— Отчего нам грустно по прочтении рассказа?

(Результат этого непонимания — арест Дениса, который не понимает своей вины.)

Дополните текст репликами, которые прояснили бы ситуацию, сделали бы ее ясной и для Дениса, и для судьи.

Прочитайте воспоминания Горького.

— Почему Чехов говорит, что отпустил бы Дениса на месте судьи?

(Наказание без осознания не имеет смысла.)

— Какие чувства вызывает у Горького собеседник Чехова, молодой юрист? Как мы узнаем об этом?

— А как вы думаете, что бы вы сделали на месте судьи?

IV. Написание мини-сочинения.

Ученики пишут мини-сочинение на тему заданных вопросов, несколько желающих зачитывают их вслух.

IV. Анализ текста.

1. Объясните значение слов:

латаные порты, знамо (конечно, естественно),

живец (маленькая рыбка для ловли более речной рыбы),

пестрядинная рубаха (рубаха из пестряди, грубой льняной или хлопчатобумажной ткани из разноцветных ниток, обычно домотканная),

выполозок (наружный покров насекомого, гусеницы — используется также для ловли рыбы),

учинить (сделать, совершить),

недоимка.

Обратите внимание на следующие формы выражений и обороты слов: седьмого числа сего июля (седьмого июля этого года); Иван Семенов Акинфов (отчество имело ту же форму, что и фамилия, современная форма; Иван Семенович Акинфов); Уложение о наказаниях (Закон о наказаниях).

2. Вопросы по тексту.

— Как вы думаете, почему образ Дениса представлен в рассказе зрительно: описан его портрет, названо имя, а образ следователя — без имени и портрета?

— Как речь характеризует Дениса, следователя? Приведите примеры.

VI. Творческое задание.

Попытайтесь написать сценарий этого рассказа, используя диалоги и давая характеристику персонажам и их действиям с помощью авторских ремарок.

VII. Ученики читают по ролям рассказ «Размазня».

Дают устный отзыв по плану.

а) тема рассказа.

б) основная идея

в) система образов

г) впечатление от рассказа.

VIII. Чтение рассказа «Тоска».

Вопросы к рассказу на с. 144-145 пособия «Читаем, думаем, спорим...».

IХ. Обобщающая беседа по рассказам Чехова.

— Какой рассказ произвел на вас наибольшее впечатление?

— Кто из героев симпатичен, смешон, неинтересен?

Рассмотрите иллюстрации к рассказам. Устно составьте не большой отзыв о наиболее понравившейся вам.

Подготовьте рассказ о Чехове, используя материалы учебника, пособия, дополнительной литературы на темы: «Мой Чехов», «Чехов и другие писатели».

Домашнее задание.

Напишите небольшое сочинение «Мой любимый рассказ Чехова».

Вариант 3-х уроков по творчеству А.П. Чехова

Урок 1. Понятие о комическом.

Анализ рассказа А.П.Чехова «Хамелеон»

Цели урока: углубить понятие о сатире, повторить способы создания комического в ранних рассказах А. П. Чехова, проанализировать сюжетно-композиционные особенности рассказа «Хамелеон».

Ход урока

I. Слово учителя.

Материал для лекции — см. урок 35 и материалы к нему.

Отметить, что ученики уже знакомы с Чеховым — автором блистательных шуток, сценок, юморесок. Главная проблема, стоящая перед учителем и учениками на данном уроке, заключается в следующем: определить, как соотнесены юмор и сатира в рассказе «Хамелеон». После вводного слова задаем вопросы:

— Какие произведения Чехова вы читали и помните?

— Вспомните приемы создания комического в юмористических рассказах Чехова.

— По каким законам созданы юмористические рассказы Чехова?