- •Содержание
- •Раздел I. Планы уроков по программе 68 часов
- •Раздел II. Планы уроков по программе 102 часа
- •От авторов
- •Сравнительная характеристика программ литературного образования для 7 класса общеобразовательной школы
- •Программа литературного образования под редакцией г.И. Беленького, ю.И. Лысого. VII класс (102 часа)
- •I. Писатели о прошлом нашей Родины.
- •II. Писатели о своей современности
- •III. Запечатленные мгновения (Из лирики хiх века)
- •IV. Тема становления личности в литературе
- •V. Содружество искусств
- •VI. Перекличка
- •VII. Фантастика в литературе. Тема будущего
- •Распределение материала по программам 68 и 102 часа
- •Раздел I.
- •Карточка 1
- •Карточка 2
- •Урок 2. «Вольга и Микула Селянинович»
- •Ход урока
- •I. Краткое введение учителя.
- •II. Комментированное чтение былины.
- •III. Анализ былины.
- •IV. Ученики с помощью учителя составляют таблицу
- •Комментарий для учителя:
- •Урок 3. «Илья Муромец и Соловей-разбойник»
- •Ход урока
- •I. Проверка домашнего задания.
- •II. Анализ былины «Илья Муромец и Соловей-разбойник».
- •III. Творческое задание.
- •IV. Мини-тест.
- •Приложение к уроку — игра по былинам об Илье Муромце1 Первый тур
- •Второй тур
- •Третий тур
- •Финальный тур
- •Материал для учителя1
- •Урок 4. Развитие речи
- •Вариант урока 4 по развитию речи1
- •VI. Сообщения подготовленных учеников.
- •VII. Реализация домашнего задания.
- •VIII. Подведение итогов.
- •Урок 5. Пословицы и поговорки
- •Ход урока
- •I. Вступительное слово учителя. Работа с доской.
- •II. Работа со статьей учебника.
- •III. Работа с текстами пословиц.
- •IV. Творческое задание.
- •Урок 6. Древнерусская литература. «Повесть временных лет»
- •Ход урока
- •I. Звучит ария Пимена из оперы «Борис Годунов».
- •II. Чтение и анализ эпизода, посвященного Ярославу Мудрому.
- •III. Слово учителя о возникновении и распространении письменности.
- •IV. Работа со статьей учебника.
- •V. Словарная работа.
- •VI. Составление конспекта «Поучения Владимира Мономаха».
- •Приложение к уроку
- •Урок 7. Повесть о Петре и Февронии
- •Ход урока
- •II. Слово учителя.
- •III. Сообщение ученика о Ёрмолае Еразме и исторической основе повести.
- •V. Разбор и выделение особенностей.
- •VI. Составление таблицы. Работа в группах.
- •VII. Подведение итогов.
- •Информация для учителя
- •Урок 8. М. В. Ломоносов. Оды
- •Карточка № 2.
- •Карточка № 3.
- •Урок 9. Г. Р. Державин
- •Ход урока
- •I. Чтение стихов Державина, приведенных в учебнике.
- •II. Аналитическая работа.
- •III. Знакомство с биографией Державина.
- •Уроки 10—(11). В. А. Жуковский. «Лесной царь»
- •Ход урока
- •I. Рассказ о жизни поэта.
- •II. Словарная работа.
- •III. Учитель читает балладу вслух.
- •IV. Беседа с учащимися.
- •V. Работа с цитатой урока.
- •Информация для учителя
- •Урок 11. А.С. Пушкин. Краткий рассказ о писателе. «Полтава» («Полтавский бой»)
- •Ход урока
- •I. Слово учителя.
- •II. Работа с классом.
- •III. Сообщения учеников, подготовленные заранее.
- •IV. Чтение отрывка из поэмы «Полтава» с комментариями.
- •V. Определение жанра «Полтавы».
- •Урок 12. «Медный всадник».
- •II. Анализ текста «Вступления».
- •IV. Конкурс выразительного чтения отрывка.
- •V. Работа со словарем.
- •VI. Определение жанра.
- •Информация для учителя
- •О поэме «Медный всадник»
- •Урок 13. «Песнь о вещем Олеге»
- •Ход урока
- •I. Работа со статьей учебника на стр. 53.(I-69, ни).
- •II. Учащиеся читают вслух и пересказывают летописный отрывок о смерти Олега.
- •III. Прослушивание фонозаписи.
- •IV. Беседа.
- •V. Заполнение кроссворда.
- •Информация для учителя1
- •Урок 14. «Борис Годунов» (сцена в Чудовом монастыре)
- •Ход урока
- •II. Чтение отрывка, приведенного в учебнике.
- •III. Словарная работа.
- •IV. Рассмотрение характеров.
- •V. Выразительное чтение отрывка по ролям.
- •V. Работа с лексикой.
- •Информация для преподавателя
- •Урок 15. «Станционный смотритель»
- •Ход урока
- •I. Проверка домашнего задания.
- •II. Слово учителя.
- •III. Сообщение об истории создания сборника «Повести Белкина»
- •IV. Словарная работа.
- •V. Ученики читают описание жилья станционного смотрителя.
- •VI. Рассказ подготовленного ученика о сюжете евангельской притчи.
- •V. Подведение итогов.
- •Урок 16. М. Ю. Лермонтов. Краткий рассказ о поэте
- •Ход урока
- •II. Беседа.
- •III. Рассказ о поэте.
- •IV. Сообщения о Лермонтове по описаниям современников.
- •V. Работа над теорией.
- •Дополнительный материал
- •Урок 17. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»
- •Ход урока
- •I. Рассказ учителя.
- •II. Чтение вслух частей поэмы.
- •III. Комментирование.
- •Глава 1. Краткое содержание главы. Пир Ивана Грозного. Жалоба Кирибеевича. Читаются отрывки:
- •Глава II. Алена говорит мужу о надругательстве. Степан Парамонович не обвиняет жену, а стремится защитить свою честь.
- •Глава III. Читаются отрывки: описание восхода над Москвой-рекой, диалог Кирибеевича и Степана Калашникова, диалог царя и Калашникова.
- •Информация для учителя1
- •Вариант урока 17. Игра по «Песне про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»1
- •Ход игры
- •I. Вступительное слово учителя (ведущего)
- •II. Игра. Вопросы командам:
- •III. Второй тур.
- •IV. Подведение итогов, награждение победителей.
- •II. Сопоставительный анализ стихотворений.
- •Информация для учителя
- •Урок 19. Н. В. Гоголь. Краткий рассказ о писателе
- •Ход урока
- •I. Слово учителя.
- •II. Доклады.
- •III. Словарная работа.
- •IV. Характеристика героя.
- •Информация для учителя1
- •Уроки 20-(21). «Тарас Бульба»
- •Ход урока
- •I. Краткий исторический экскурс.
- •II. Комментированное чтение первых глав с обязательным пояснением непонятных слов и бытовых реалий описываемой эпохи.
- •III. Реализация домашнего задания.
- •Информация для учителя
- •Урок 21. Отец и сыновья. Характеры главных героев
- •Ход урока
- •I. Проверка домашнего задания.
- •II. Анализ характеров двух братьев на примере сцен:
- •III. Составление характеристик героев.
- •Урок 22. Развитие речи
- •Ход урока
- •I. Анализ художественных средств и приемов, используемых в повести.
- •II. Ученики работают над темой сочинения.
- •Вариант уроков 20-22. «Тарас Бульба» н. В. Гоголя
- •Урок 1. Эпическое величие мира в повести Гоголя Ход урока
- •I. Выявление первоначального читательского восприятия.
- •II. Выразительное чтение эпизодов повести.
- •III. Составление киносценария «Въезд Тараса с сыновьями в Сечь».
- •IV. Творческие задания.
- •V. Беседа.
- •Урок 2. Тарас и его сыновья Ход урока
- •I. Творческие задания.
- •II. Беседа.
- •III. Аналитическое чтение VI главы повести.
- •IV. Составление сценария «Путь Андрия в осажденный город».
- •V. Центральный вопрос при изучении повести:
- •Урок 3. Три смерти
- •Ход урока
- •I. Творческие задания.
- •II. Беседа.
- •III. Рассмотрение эпизода смерти Тараса.
- •IV. Обсуждение домашнего сочинения.
- •Информация для учителя
- •Урок 23. И.С. Тургенев. Краткий рассказ о писателе. «Бежин луг». Знакомство с рассказом
- •Ход урока
- •I. Слово учителя.
- •II. Рассказ о писателе.
- •III. Заочная экскурсия в Спасское-Луговиново.
- •IV. Погружение в атмосферу, изображенную в рассказе.
- •V. Учитель или ученики читают рассказ.
- •Информация для учителя - биография писателя
- •Урок 24. Природа в рассказе «Бежин луг»
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания.
- •II. Творческая работа.
- •III. Беседа.
- •IV. Былички.
- •Урок 25. «Бежин луг». Анализ рассказов детей
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания.
- •II. Речевая характеристика мальчишек.
- •Информация для учителя1
- •Вариант урока 25. Ночной рассказ «Бежин луг»
- •Ход урока
- •I. Работа с картиной м. Врубеля.
- •II. Слово учителя.
- •III. Творческая работа.
- •IV. Слово учителя.
- •V. Осмысление развития ночной картины мира и тайной жизни природы.
- •VI. Итоги урока.
- •Информация для учителя.
- •Урок 26. «Русский язык», «Близнецы», «Два богача»
- •Ход урока
- •I. Учитель читает стихотворение «Русский язык».
- •II. Словарная работа.
- •III. Слово учителя.
- •II. Чтение стихотворения «Близнецы».
- •III. Стихотворение «Два богача». Читают учащиеся.
- •Информация для учителя
- •Вариант проведения уроков по творчеству Тургенева (уроки внеклассного чтения) «Бирюк» и. С. Тургенева1
- •Ход урока
- •I. Слово учителя.
- •II. Словарная работа
- •III. Анализ пейзажа.
- •IV. Анализ образа Бирюка
- •IV. Слово учителя.
- •Урок 27. Н. А. Некрасов. Краткий рассказ о писателе
- •Ход урока
- •I. Экспресс-тест по творчеству и.С. Тургенева.
- •II. Слово учителя.
- •II. Работа со статьей Вл. Приходько в учебнике.
- •IV. Заключение.
- •III. Чтение текста.
- •IV. Анализ жанра и композиции отрывка.
- •Урок 29. «Размышления у парадного подъезда», «Вчерашний день, часу в шестом»
- •Ход урока
- •I. Проверка домашнего задания.
- •II. Слово учителя:
- •III. Выразительное чтение текста стихотворения учениками.
- •IV. Чтение стихотворения «Вчерашний день, часу в шестом».
- •Информация для учителя.
- •Урок 30. М. Е. Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»
- •Ход урока
- •I. Слово учителя.
- •II. Чтение «Повести о том, как один мужик двух генералов прокормил».
- •III. Словарная работа.
- •Урок 31. Продолжение темы предыдущего урока.
- •Ход урока
- •I. Проверка домашнего задания.
- •II. Беседа.
- •III. Творческие задания.
- •IV. Написание мини-эссе.
- •Урок внеклассного чтения. «Дикий помещик»
- •Ход урока
- •I. Проверка домашнего задания.
- •II. Слово учителя, комментированное чтение и разбор сказки.
- •III. Вывод учителя.
- •Ход игры
- •Урок 32. Л. Н. Толстой. Краткий рассказ о писателе. Главы из повести «Детство»: «Классы», «Наталья Савишна», «Maman» и др.
- •Ход урока
- •I. Слово учителя.
- •III. Словарная работа.
- •IV. Комментированное чтение.
- •Урок 33. Продолжение знакомства с повестью «Детство» Ход урока
- •II. Беседа по главе «Наталья Савишна».
- •III. Словарная работа.
- •IV. Пересказ и рецензирование главы от лица одного из персонажей.
- •Информация для учителя2
- •Урок 34. Развитие речи Ход урока
- •I. Тест на усвоение предыдущего материала.
- •II. Литературный квн.
- •Урок 35. А. П. Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Хамелеон»
- •Ход урока
- •I. Слово учителя. Краткая биография писателя.
- •II. Учитель читает рассказ «Хамелеон».
- •III. Беседа по тексту.
- •IV. Анализ текста.
- •V. Словарная работа.
- •VI. Ученики читают рассказ по ролям.
- •Информация для учителя1
- •Уроки 36-37. «Злоумышленник», «Тоска», «Размазня»
- •IV. Написание мини-сочинения.
- •IV. Анализ текста.
- •VI. Творческое задание.
- •II. Чтение и анализ рассказа «Хамелеон».
- •III. Беседа.
- •IV. Выводы по уроку.
- •Урок 2. Приемы создания комического эффекта
- •III. Беседа.
- •IV. Выводы по уроку.
- •Урок 3. Развитие речи
- •Урок 38. И. А. Бунин. Краткий рассказ о писателе. «Цифры»
- •Ход урока
- •I. Работа над статьей учебника о Бунине.
- •II. Дополнение учителя.
- •III. Работа над рассказом «Цифры».
- •Информация для учителя
- •Урок 39. Стихотворения и. А. Бунина. Рассказ «Лапти»
- •Ход урока
- •II. Анализ композиции рассказа.
- •III. Рассказ «Лапти»
- •IV. Творческая работа.
- •V. Поэтическое наследие и. А. Бунина.
- •Вариант урока 39. Поэзия и. А. Бунина1
- •Ход урока
- •I. Слово учителя.
- •II. Чтение и анализ стихотворения.
- •III. Анализ стихотворения «Полями пахнет, — свежих трав...»
- •IV. Анализ стихотворения «Первый утренник, серебряный мороз...»
- •V. Чтение и анализ стихотворения «Еще холоден и сыр...»
- •VI. Подведение итогов.
- •Урок 40. «Край ты мой, родимый край!» Стихотворения русских поэтов хiх века о родной природе
- •Ход урока
- •I. Слово учителя.
- •II. Прослушивание музыкальных фрагментов.
- •III. Чтение стихов.
- •IV. Словарная работа по стихотворению «Благовест».
- •V. Обсуждение стихотворения «Благовест».
- •VI. А. К. Толстой. «Замолкнул шум, гроза устала...». Читает ученик.
- •VII. Обобщающие задания.
- •Урок 41. Максим Горький. Краткий рассказ о писателе
- •Ход урока
- •I. Рассказ о писателе.
- •II. Теория литературы.
- •III. Чтение текста. I глава.
- •Урок 42. М. Горький. «Детство»
- •IV. Анализ глав повести.
- •Глава I.
- •Глава II.
- •V. Словарная работа
- •V. Заключение.
- •Информация для учителя1
- •Урок 43. М. Горький. «Данко»
- •Ход урока
- •I. Проверка домашнего задания.
- •III. Беседа по тексту.
- •IV. Задания для обсуждения.
- •Информация для учителя1
- •Урок 44. В. В. Маяковский. Краткий рассказ о писателе. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче»
- •Ход урока
- •I. Краткие сведения о Маяковском.
- •II. Слово учителя.
- •III. Школьники выразительно читают стихотворение.
- •IV. Работа с лексикой. Задания.
- •V. Итог урока.
- •Информация для учителя1
- •Урок 45. «Хорошее отношение к лошадям»
- •VI. Работа по термину «звукопись».
- •Урок 46. Л. Н. Андреев. Краткий рассказ о писателе. «Кусака»
- •Ход урока
- •I. Проверка домашнего задания.
- •II. Беседа.
- •III. Рассказ о писателе.
- •Уроки 47-48. А. П. Платонов. Рассказ о писателе. «Юшка»
- •Ход урока
- •II. Изучение рассказа.
- •III. Творческое задание.
- •Урок 49. «Неизвестный цветок»
- •II. Беседа.
- •III. Словарная работа.
- •IV. Беседа по композиционным особенностям рассказов.
- •V. Творческие задания.
- •VI. Литературно-музыкальный экскурс.
- •Дополнительная информация для учителя
- •Уроки 50-51. Урок развития речи по рассказам
- •3. Тезис сочинения соотносится с рассказами, по которым нужно написать сочинение-рассуждение.
- •4. Разворачивание основного тезиса и построение плана сочинения.
- •V. Итоговый тест. Уроки 52-53. Ф. А. Абрамов. Краткий рассказ о писателе. «о чем плачут лошади»
- •Ход урока
- •I. Знакомство с писателем.
- •III. Беседа по тексту.
- •IV. Перескажите рассказ от лица Рыжухи, от лица других лошадей.
- •Информация для учителя
- •Урок 54. Е. И. Носов «Кукла».
- •III. Беседа по тексту:
- •Информация для учителя
- •Урок 55. Носов «Живое пламя». «Радуга»
- •Ход урока
- •II. Рассказ «Радуга».
- •III. Итоги работы над рассказами е. И. Носова.
- •Урок 56. Ю. П. Казаков. Краткий рассказ о писателе. «Тихое утро»
- •Ход урока
- •I. Рассказ о писателе.
- •II. Беседа по рассказу.
- •III. Составление плана пересказа.
- •II. Знакомство с творчеством.
- •III. Творческое задание.
- •Урок 59. На дорогах войны. Стихи а. Твардовского, а.Суркова, н. Тихонова и др.
- •Ход урока
- •I. Чтение интервью с участником Великой Отечественной войны.
- •II. Составление интервью
- •2 Этап. Формулировка вопросов.
- •Информация для учителя1
- •Урок 60. А. Вампилов. Свидание. Сценка из нерыцарских времен
- •Ход урока
- •I. Знакомство с текстом.
- •II. Ученики читают сцену по ролям.
- •III. Работа над теорией
- •IV. Работа над текстом.
- •Уроки 61-(62). «Тихая моя родина...»
- •Ход урока
- •I. Слово учителя.
- •II. Учитель читает стихотворение Брюсова «Первый снег».
- •III. Прочитайте отрывок из статьи «Заметки о живописи».
- •IV. Ф. Сологуб «Забелелся туман над рекой». Читает ученик.
- •V. Николай Рубцов. «Тихая моя родина»
- •VI «Топи да болота...» Сергей Есенин.
- •VII. Николай Заболоцкий «я воспитан природой суровой»
- •VIII. Итоги урока.
- •Урок 62. «Кто честным кормится трудом — таких зову я знатью!»
- •III. Ученики вслух читают стихотворение «Честная бедность».
- •IV. Словарная работа.
- •Урок 63. «Властитель наших дум». (д. Г. Байрон. «Ты кончил жизни путь, герой!..»)
- •Ход урока
- •I. Слово учителя.
- •II. Чтение текста стихотворения.
- •Урок 64. Японские хокку (хайку) (трехстишия)
- •Ход урока
- •I. Учитель читает хокку (хайку).
- •II. Беседа.
- •III. Комментарий учителя.
- •V. Ученики читают японские трехстишия.
- •Вариант урока 64. Японские хокку (трехстишия)
- •Ход урока
- •I. Слово учителя
- •II. Работа с учебником
- •III. Слушаем сообщение ученика:
- •IV. Чтение и анализ стихотворений
- •Урок 65. Д. Олдридж. «Отец и сын»
- •Ход урока
- •I. Рассказ о писателе.
- •II. Беседа.
- •Урок 66. О. Генри. «Дары волхвов»
- •V. Работа с текстом.
- •Урок 67. В чем измеряется счастье?
- •Ход урока
- •I. Проверка домашнего задания. Пересказ одного из учеников.
- •II. Слово учителя.
- •III. Словарная работа по статье.
- •IV. Ответы на первый вопрос учебника.
- •V. Беседа с учащимися.
- •Урок 68. Итоговый урок
- •III. Беседа:
- •Урок 2. Русские былины и их герои
- •Ход урока
- •I. Слово учителя.
- •II. Беседа.
- •III. Конспектирование тезисов.
- •4. Галицко-Волынское, Новгородские и другие областные тенденции в истории развития былин.
- •IV. Былина о Вольге и Микуле.
- •Урок 3. Микула Селянинович — эпический герой
- •Ход урока
- •I. Повторение.
- •II. Работа с текстом былины.
- •Урок 4. Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник»
- •Ход урока
- •I. Чтение учителем вслух отрывков из текста былины об Илье Муромце.
- •II. Задания.
- •Урок 5. Былина «Садко».
- •II. Беседа:
- •III. Музыкальная пауза.
- •IV. Подготовка к устному сочинению.
- •Урок 6. Развитие речи.
- •Урок 7. Устное народное творчество. Русские пословицы и поговорки
- •Ход урока
- •I. Работа с учебником.
- •Урок 8. Пословицы и поговорки народов мира
- •Ход урока
- •I. Работа с учебником.
- •II. Комментарий учителя.
- •Урок 9. Отражение библейской мудрости в
- •Урок 10. Владимир Мономах — государь и писатель. Знакомство с его «Поучением»
- •Ход урока
- •I. Сообщение учителя или заранее подготовленного ученика.
- •II. Беседа по произведению:
- •Урок 11. «Повесть о Петре и Февронии Муромских».
- •III. Сообщение учителя об исторических предпосылках создания «Повести...».
- •IV. Беседа.
- •V. Работа текстом «Повести...»
- •Уроки 12-13. Подготовка и написание итоговой работы.
- •Урок 14. М. В. Ломоносов
- •Ход урока
- •I. Сообщение учителя об основных этапах жизни и творчества вели кого русского писателя и ученого.
- •II. Беседа:
- •III. Словарная работа.
- •Урок 15. «Ода на день восшествия...»
- •Ход урока
- •I. Повторение.
- •Урок 16. Знакомство с творчеством г. Р. Державина
- •Урок 18. А. С. Пушкин. Этапы творческого пути
- •Урок 22. Образ Петербурга в творчестве а. С. Пушкина
- •Урок 23. «Песнь о Вещем Олеге»
- •Ход урока
- •I. Работа с учебником.
- •II. Работа с текстом.
- •Урок 25. Развитие речи. Урок-беседа по балладе
- •Урок 28. Развитие речи. Урок анализа школьных сочинений
- •Уроки 33-34. Развитие речи.
- •Урок 36-37. Природа в поэзии и живописи.
- •II. Сравните лермонтовское стихотворение с пейзажами русских художников.
- •Урок 39. История создания повести «Тарас Бульба»
- •Уроки 41-42. Изображение Запорожской Сечи в повести «Тарас Бульба»
- •Ход урока
- •I. Образ Запорожской Сечи предваряют образы степи и дороги.
- •II. Творческие задания.
- •III. Обобщение.
- •Урок 43-44. Трагедия Тараса Бульбы
- •IV. Перечитаем сцену казни Остапа.
- •III. Определение и запись учащимися основной темы «Записок охотника».
- •Урок 49. Красота и богатство русского языка в цикле
- •Урок 50. Образ человека и природы в стихотворениях в
- •Урок 51. Н. А. Некрасов. Поэма «Русские женщины»
- •Ход урока
- •I. Краткий рассказ учителя о писателе.
- •II. Чтение статьи из учебника.
- •III. Поэма «Русские женщины»
- •Урок 52. Подготовка к написанию сочинения.
- •II. Беседа.
- •Урок 53. Своеобразие поэзии н. А. Некрасова
- •Ход урока
- •II. Стихотворение «Размышления у парадного подъезда».
- •III. Беседа.
- •Урок 54. М. Е. Салтыков-Щедрин. Урок-лекция
- •III. Словарная работа.
- •Урок 57-58. Урок-беседа. Сказка «Дикий помещик».
- •III. Письменная работа.
- •Урок 59. Л. Н. Толстой и Ясная Поляна
- •Ход урока
- •Урок 60-61. Повесть «Детство». История создания
- •Ход урока
- •I. Сообщение учителя (или заранее подготовленного ученика) об истории создания повести.
- •II. Беседа.
- •III. Обратимся к тексту первой главы.
- •IV. Беседа об образе родителей Николеньки:
- •V. Найдите в тексте описание внешности учителя.
- •Урок 62-63. Глава «Наталья Савишна»
- •Ход урока
- •I. Слово учителя.
- •II. Слушаем рассказы учащихся о Наталье Савишне по составленным дома планам.
- •III. Образ матери в повести.
- •Урок 64-65. Подготовка и написание сочинения по повести
- •III. Составить план и написать сочинение по одной из тем:
- •Урок 67. Рассказ а. П. Чехова «Злоумышленник»
- •Урок 69. Рассказ и. А. Бунина «Лапти»
- •Ход урока
- •I. Чтение рассказа.
- •II. Беседа:
- •Урок 70. «Край ты мой, родимый край...»
- •Урок 71. Урок-лекция. Автобиографическая повесть Максима Горького «Детство»
- •Ход урока
- •I. Лекция учителя о характере повести «Детство», мастерстве автора в изображении быта и характеров.
- •II. Сжатый пересказ повести. Беседа:
- •Урок 72. Изображение «свинцовых мерзостей жизни» в повести «Детство». Гуманизм Горького Ход урока
- •I. Беседа. Краткий пересказ 2-ой главы.
- •II. Проверка индивидуального домашнего задания.
- •Урок 75. Сочинение-характеристика литературного героя Ход урока
- •Урок 76. М. Горький. Рассказ «Старуха Изергиль».
- •Урок 77. Рассказ л. Андреева «Кусака»
- •Ход урока
- •I. Слово учителя о л. Андрееве
- •II. Беседа.
- •III. Совместное составление плана для выборочного пересказа «История Кусаки».
- •Урок 78. Рассказ л. Андреева «Петька на даче» Ход урока
- •I. Один из учеников пересказывает рассказ.
- •II. Беседа по тексту:
- •Урок 79. Ранняя поэзия в. В. Маяковского
- •Урок 81. Сказка-быль а. Платонова «Неизвестный цветок»
- •Ход урока
- •I. История создания произведения.
- •II. Беседа.
- •Урок 82. Поэзия а. Твардовского
- •Уроки 83-84. Песни военных лет.
- •V. Задание.
- •Урок 87. Рассказ е. Носова «Живое пламя» Ход урока
- •I. Слово учителя:
- •II. Письменная работа.
- •Урок 89. Рассказ ю. Казакова «Тихое утро»
- •Ход урока
- •I. Слово учителя о своеобразии художественной прозы ю. Казакова.
- •II. Беседа.
- •III. Проблемный вопрос.
- •Урок 91. Д.С. Лихачёв. Главы из книги «Земля родная».
- •Урок 92. «Тихая моя родина...»
- •Ход урока
- •I. Слово учителя:
- •II. Слушаем доклады (рецензии) учащихся.
- •Урок 93. Поэзия Роберта Бернса
- •II. Слушаем доклад учащегося (индивидуальное задание).
- •III. Медленное (медитативное) чтение стихов. Беседа:
- •Урок 96. «Последняя шутка» Лягушонка
- •Урок 99. «я верю в благородства и достоинство человека»
- •Урок 101. Л. Пиранделло. «Черепаха» Ход урока
- •I. Беседа:
- •Урок 102. Итоговый урок
- •Вариант II
- •Тест по теме «Русская литература хviii в.» Вариант I
- •Вариант II
- •Тест по творчеству а. С. Пушкина Вариант I
- •Вариант II
- •Тест по творчеству м. Ю. Лермонтова Вариант I
- •Вариант II
- •Тест по творчеству н. В. Гоголя Вариант I
- •Вариант II
- •Тест по творчеству н. А. Некрасова Вариант I
- •Вариант II
- •Тест по творчеству л. Н. Толстого Вариант I
- •Вариант II
- •Тест по творчеству а. П. Чехова Вариант I
- •Вариант II
Информация для учителя1
О стихотворении А.Твардовского «Я убит подо Ржевом»
Над произведением поэт работал в конце 1945 — начале 1946 года. Вначале оно имело другое заглавие — «Завещание воина». В небольшой статье «О стихотворении “Я убит подо Ржевом”» автор отметил запавшие в его память два эпизода. Поездка осенью 1942 года под Ржев. Там шли тяжёлые бои. Осложняло положение наших войск страшное бездорожье. «Впечатления этой поездки, — писал Твардовский, — были за всю войну из самых удручающих и горьких до физической боли в сердце». Запечатлелась также встреча в московском трамвае с офицером-фронтовиком, который приехал на сутки в Москву, чтобы похоронить жену, и должен вновь вернуться на фронт. Он был «такой выкрученный, перемятый, как его потемневшая от многих потов гимнастёрка». Конечно же, не только эти факты легли в основу содержания произведения, в нём воплощён богатый опыт поэта, участника финской и Отечественной войн.
Смысл, пафос рассматриваемого стихотворения не драматизм и героика войны, а нечто другое. «Стихи эти, — заметил Твардовский в названной выше статье, — продиктованы мыслью и чувством, которые на протяжении всей войны и в послевоенные годы более всего заполняли душу. Навечное обязательство живых перед павшими за общее дело, невозможность забвенья, неизбывное ощущение как бы себя в них, а их в себе, — так приблизительно можно определить эту мысль и чувство». Этими мыслями и чувствами проникнуты многие стихи поэта: «В тот день, когда окончилась война», «Жестокая память», «Я знаю, никакой моей вины...» и другие.
Повествование в стихотворении «Я убит подо Ржевом» ведётся от имени погибшего воина. Эту особенную форму автор счёл «наиболее соответственной идее единства живых и павших «ради жизни на земле» (Твардовский А. Статьи и заметки о литературе). Герой произведения близок автору своей остротой восприятия событий, преданностью Родине, верой в победу. Эти черты и были характерны для большинства участников Великой Отечественной войны. Однако мировосприятие героя не следует отождествлять с авторским видением и пониманием жизненных явлений.
Мастерство начала стихотворения отметил критик А. Кондратович.
Я убит подо Ржевом,
В безыменном болоте,
В пятой роте, на левом,
При жестоком налёте.
Тут вспыхнувшие с жестокой неотвратимостью хлёсткие, взрывающиеся слова «болоте — роте — налёте» словно обрывают человеческую жизнь, тут совсем иная музыка стиха: каждое слово отлетает одно от другого, произносится отдельно и резко, и внутренняя рифма усиливает и ещё больше разъединяет их. Все слова звучат как толчки земли от минных разрывов.
Обратим внимание на очерковую точность указания места происшедшей драмы: «подо Ржевом, в безыменном болоте», в расположении пятой роты, на левом фланге.
Психологически достоверны прёдсмертные ощущения воина:
Я не слышал разрыва,
Я не видел той вспышки, —
Точно в пропасть с обрыва —
И ни дна ни покрышки.
Анафора делает строфу динамичной, что соответствует происшедшему. Удар взорвавшейся мины или снаряда внезапен и сокрушителен, «точно в пропасть с обрыва». И мелькнувшая в сознании мысль, что всему конец, выражена часто бытующим в военной обстановке фразеологизмом: «И ни дна ни покрышки». Вот и всё!
Повторяющаяся буква «р» (разрыва — пропасть — обрыва — покрышка) имитирует звук, оповещающий о грозящей опасности.
Волна драматизма строфа, сообщающая о месте, где покоится прах погибшего воина. Как это происходит на войне, он зарыт без гроба:
Я — где корни слепые
Ищут корма во тьме;
Я — где с облачком пыли
Ходит рожь на холме...
Анафора усиливает эмоциональность строфы. Выразительны строки «…с облачком пыли // Ходит рожь на холме…» Здесь и богатство звучания, и оригинальность метафоры — «ходит рожь». Необычна рифмовка первой и третьей строк: слепые — пыли. Хотя рифмуются слова с нетождественными звуками, но они близки по звучанию: слепые — пыли.
Герой стихотворения с горечью поведал, что прах убитых разбросан по полям, дорогам, местам проживания людей:
Я — где крик петушиный
На заре по росе;
Я — где наши машины
Воздух рвут на шоссе...
И крик петушиный, и грохот машин, и растущая рожь над могилой не совсем подходящие места для захоронения, требующего уединённости и тишины. Строка «На заре по росе» напоминает песенную строку. В слове ваши выражена отстранённость, отчуждение погибшего от мира жизненных реалий. Строфа богата аллитерацией (петушиный — ваши — машины — шоссе), передающей шум от скольжения колёс по дороге.
Сдержанно, но не без горечи сказано о неизвестности мест захоронения. Лишь природа оберегает могилы павших:
Где травинку к травинке
Речка травы прядёт, —
Там, куда на поминки
Даже мать не придёт.
Первые две строки напоминают образы народного творчества. Эти строки богато озвучены. Здесь не только внутренняя рифма, но звуковая перекличка строк. Воина больше всего беспокоит, что стало со страной:
Фронт горел, не стихая,
Как на теле рубец.
Я убит и не знаю,
Наш ли Ржев наконец?
(Наши войска оставили Ржев 14 октября 1941 года, и лишь 3 марта 1943 года город был освобождён. Воин погиб летом 1942 года.)
Удачно сравнение «Фронт горел... как на теле рубец». Оно-то говорит, что герою стихотворения знакома всегда напоминающая о себе боль от неокрепшего ещё рубца. По всей вероятности, он был ранен и вновь вернулся в строй. Считанные слова дают представление о тяжёлых боях под Ржевом: «Фронт горел, не стихая…».
Ушедший из жизни боец хорошо понимает значение исхода сражения на Дону. Он находит весомые слова, чтобы выразить свою мысль: «месяц был страшен»; «было всё на кону».
Невыносимо даже предположение, что к Волге вырвался враг. Поверить в это мучительно трудно:
Нет, неправда. Задачи
Той не выиграл враг!
Нет же, нет! А иначе
Даже мёртвому — как?
Волнение передано незавершёнными предложениями и трижды повторенным словом нет. И оно звучит как заклинание, как мольба к находящимся в строю бойцам стоять до последнего:
Вы должны были, братья,
Устоять, как стена...
Смириться с мыслью, что выпавшие на долю погибших жертвы напрасны, невозможно:
И у мёртвых, безгласных,
Есть отрада одна:
Мы за родину пали,
Но она — спасена.
По своей лексике, напевности эта строфа напоминает народную песню.
Неистребимы надежда и вера павших в положительный исход войны. Лишь на миг хотелось бы приобщиться к этой общенародной радости, услышать победные залпы. В них частица ратного труда, «смертью оборванная, // Вера, ненависть, страсть». Как ёмко выражено, что вело этих людей в бой: любовь к Родине, ненависть к врагу и убеждение в успешном исходе войны. И в обращении к братьям подведены итоги прожитого:
Наше всё! Не слукавили
Мы в суровой борьбе,
Всё отдав, не оставили
Ничего при себе.
Здесь точно передана нравственность аскетизма людей той эпохи, руководившая их поступками и действиями.
Напоследок герой стихотворения позволил себе дать несколько советов соотечественникам-победителям. Советы эти проникнуты мудростью и добротой: «беречь... свято» отчизну, «Горевать — горделиво, // Не клонясь головой, // Ликовать — не хвастливо // В час победы самой». В этих строках выражена народная мораль: не пасовать перед трудностями, сохранять чувство достоинства, быть скромным и не зазнаваться.
Последняя строфа лирического монолога своей тональностью, стилистикой напоминает народную поэзию. В последних строках — проявление мудрости воина: беречь Родину — лучшая память о павших в боях:
...Беречь её свято,
Братья, счастье своё —
В память воина-брата,
Что погиб за неё.
Из исповеди воина вырисовывается человек с гражданским мышлением, для которого беды страны — его беды, человек мужественный, бескорыстный и благородный.
Язык героя богат и выразителен. Он хорошо владеет живой разговорной речью, для которой характерны порой отступления от литературных норм.
Естественно, его речь не чужда военных выражений («задачи... не вы играл враг», «с честью дальше служить»), соответствующей лексики (рота, фланг, гарнизоны, петлички и другие).
Достоинство стихотворения в психологически точном выявлении чувств и переживаний героя, в ёмкости выражений, доведённых порой до афористичности, в музыкальности и напевности отдельных строф, строк, разнообразии рифм. В отдельных строфах рифмуются слова с нетождественными звуками: травинке — поминки; враг — как; братья — проклятье; осени — колёсами; свято — брата и другие. Эти рифмы, наряду с обычными, общепринятыми, обогащают звучание произведения.
В лирическом монологе — элементы диалогической речи. Герой постоянно обращается к товарищам по оружию с вопросами, советами и призывами. К примеру: «Я убит подо Ржевом, // Тот ещё под Москвой. // Где-то, воины, где вы, // Кто остался живой?»
С годами всё острее в стихах Твардовского проявлялась горечь военных утрат. Через 21 год после окончания войны он пишет стихотворение «Я знаю, никакой моей вины // В том, что другие не пришли с войны…», которое заканчивается строкой: «Речь не о том, но всё же, всё же, всё же...» В этом трижды повторенном «всё же» — вся неутихающая боль поэта по погибшим. Быть может, в поэзии, созданной войну и послевоенные годы, не найдём такой верности памяти павшим, как в стихах Твардовского.