II. Слушаем доклады (рецензии) учащихся.

Выступление должно состоять из следующих пунктов:

1. Выразительное чтение стихотворения.

2. История создания.

3. Тема, художественное своеобразие.

4. Вопросы на восприятие (задает учитель):

В. Брюсов «Первый снег»

— Каким чувством проникнуто стихотворение?

— Какие художественные приёмы использует поэт, воссоздавая «мир из серебра»?

— Как первый снег преображает жизнь людей, наполняет её «новым и святым», озаряет волшебством «предметы старой прозы»?

Ф. Сологуб «Забелелся туман за рекой»

— О чём это стихотворение?

— Какое настроение испытывает лирический герой?

— Что может избавить его от одиноких дум? Докажите, что это лирическое стихотворение.

С. Есенин «Топи да болота»

— Какими мы видим родной край поэта?

— Какими красками и звуками он наполнен?

— Какую роль в стихотворении играет приём олицетворения?

Н. Заболоцкий «Я воспитан природой суровой...»

— Почему автор называет природу “суровой”?

— Какие чувства испытывает лирический герой, сталкиваясь с обычной простотой русского пейзажа?

— Почему именно весна пробуждает желание слиться душой с миром природы, как бы «раствориться» в «государстве ромашек»?

Н. Рубцов «Тихая моя родина»

— Какие мысли и чувства навевает свидание с родиной? Что изменилось в родном краю?

— Как воспринимает поэт эти перемены?

— Почему так часто звучит слово «тихая» по отношению к родине?

Домашнее задание.

1. Выучить наизусть понравившееся стихотворение.

2. Прочитать статью о Роберте Бернсе в учебнике

Урок 93. Поэзия Роберта Бернса

Цель урока: знакомство с творчеством поэта.

Ход урока

Дополнительные материалы для учителя: книга Р. Райт-Ковалёвой «Роберт Бернс». М., 1965 (серия «ЖЗЛ»).

I. Составление плана и пересказ статьи.

Дать ответ на вопросы:

— Кого воспевал поэт в своих произведениях?

— Почему шотландцы на протяжении двух веков знают и поют своего Бернса?

— Почему стихи Р. Бернса вошли в сокровищницу поэзии?

II. Чтение стихотворения Бернса «Честная бедность». Беседа:

— Что утверждает и что осуждает поэт?

— Кого он считал рабом, а кого знатью?

— О чём мечтает Бернс?

— Можно ли это стихотворение исполнять как песню?

— Какие русские афоризмы совпадают по смыслу с афоризмами Бернса?

Домашнее задание.

Выучить одно из стихотворений наизусть.

Урок 94. Лирика Байрона

Цель урока: знакомство с творчеством великого поэта и его влиянии на русскую литературу.

Ход урока

I. Слово учителя о поэте.

Русская литературам Байрон: Пушкин называл Байрона «властителем наших дум, Белинский — «Прометеем века». Удивительна жизнь этого человека. Потомок древнего аристократического рода отдал свою жизнь героическому служению людям, а все свои силы и энергию — благородному делу освобождения народа.

II. Чтение стихотворения «Ты кончил жизни путь...»

—Кого можно назвать «героем»?

— Почему память о нём сохранится в песнях народа?

— Соотнесите образ, воспетый английским поэтом, с героями русской литературы, которые также могли в других «отвагу мощную вдохнуть».

— Каким вы видите автора в стихотворении?

— Какие высшие ценности утверждает поэт Запись выводов в тетради

III. Выразительное чтение стихотворений «Песня греческих повстанцев« и «Марш для луддитов».

— Какие общие черты вы отметили у стихотворений Байрона?

Домашнее задание.

1. Прочитать статью о японских Хокку.

2. Индивидуальное задание: сделать подробный доклад о японской поэзии.

Урок 95. Своеобразие японской поэзии. Урок-лекция

Цель урока: знакомство с особенностями поэзии и хокку.

I. Лекция:

Слово учителя: истоки уникальной японской поэзии — в глубокой древности. Уже в 8-ом веке была составлена первая в истории страны поэтическая антология. Поводом для создания стихотворения могла послужить любая ситуация, любое раздумье, любое впечатление. В раннем средневековье появились законы, которые сохраняются в японской поэзии до сих пор (отсутствие рифмы и определённого места для ударного слога, определённое количество строк и слогов). В 17-ом в. появились хокку, создателями их были жители городов, селений. В хокку три строчки из 17 слогов (5-7-5). Они отмечают что-то необычное в обычных предметах. Эти лирические стихотворения, построенные на выразительной детали, чаще всего посвящены природе.