- •Содержание
- •Раздел I. Планы уроков по программе 68 часов
- •Раздел II. Планы уроков по программе 102 часа
- •От авторов
- •Сравнительная характеристика программ литературного образования для 7 класса общеобразовательной школы
- •Программа литературного образования под редакцией г.И. Беленького, ю.И. Лысого. VII класс (102 часа)
- •I. Писатели о прошлом нашей Родины.
- •II. Писатели о своей современности
- •III. Запечатленные мгновения (Из лирики хiх века)
- •IV. Тема становления личности в литературе
- •V. Содружество искусств
- •VI. Перекличка
- •VII. Фантастика в литературе. Тема будущего
- •Распределение материала по программам 68 и 102 часа
- •Раздел I.
- •Карточка 1
- •Карточка 2
- •Урок 2. «Вольга и Микула Селянинович»
- •Ход урока
- •I. Краткое введение учителя.
- •II. Комментированное чтение былины.
- •III. Анализ былины.
- •IV. Ученики с помощью учителя составляют таблицу
- •Комментарий для учителя:
- •Урок 3. «Илья Муромец и Соловей-разбойник»
- •Ход урока
- •I. Проверка домашнего задания.
- •II. Анализ былины «Илья Муромец и Соловей-разбойник».
- •III. Творческое задание.
- •IV. Мини-тест.
- •Приложение к уроку — игра по былинам об Илье Муромце1 Первый тур
- •Второй тур
- •Третий тур
- •Финальный тур
- •Материал для учителя1
- •Урок 4. Развитие речи
- •Вариант урока 4 по развитию речи1
- •VI. Сообщения подготовленных учеников.
- •VII. Реализация домашнего задания.
- •VIII. Подведение итогов.
- •Урок 5. Пословицы и поговорки
- •Ход урока
- •I. Вступительное слово учителя. Работа с доской.
- •II. Работа со статьей учебника.
- •III. Работа с текстами пословиц.
- •IV. Творческое задание.
- •Урок 6. Древнерусская литература. «Повесть временных лет»
- •Ход урока
- •I. Звучит ария Пимена из оперы «Борис Годунов».
- •II. Чтение и анализ эпизода, посвященного Ярославу Мудрому.
- •III. Слово учителя о возникновении и распространении письменности.
- •IV. Работа со статьей учебника.
- •V. Словарная работа.
- •VI. Составление конспекта «Поучения Владимира Мономаха».
- •Приложение к уроку
- •Урок 7. Повесть о Петре и Февронии
- •Ход урока
- •II. Слово учителя.
- •III. Сообщение ученика о Ёрмолае Еразме и исторической основе повести.
- •V. Разбор и выделение особенностей.
- •VI. Составление таблицы. Работа в группах.
- •VII. Подведение итогов.
- •Информация для учителя
- •Урок 8. М. В. Ломоносов. Оды
- •Карточка № 2.
- •Карточка № 3.
- •Урок 9. Г. Р. Державин
- •Ход урока
- •I. Чтение стихов Державина, приведенных в учебнике.
- •II. Аналитическая работа.
- •III. Знакомство с биографией Державина.
- •Уроки 10—(11). В. А. Жуковский. «Лесной царь»
- •Ход урока
- •I. Рассказ о жизни поэта.
- •II. Словарная работа.
- •III. Учитель читает балладу вслух.
- •IV. Беседа с учащимися.
- •V. Работа с цитатой урока.
- •Информация для учителя
- •Урок 11. А.С. Пушкин. Краткий рассказ о писателе. «Полтава» («Полтавский бой»)
- •Ход урока
- •I. Слово учителя.
- •II. Работа с классом.
- •III. Сообщения учеников, подготовленные заранее.
- •IV. Чтение отрывка из поэмы «Полтава» с комментариями.
- •V. Определение жанра «Полтавы».
- •Урок 12. «Медный всадник».
- •II. Анализ текста «Вступления».
- •IV. Конкурс выразительного чтения отрывка.
- •V. Работа со словарем.
- •VI. Определение жанра.
- •Информация для учителя
- •О поэме «Медный всадник»
- •Урок 13. «Песнь о вещем Олеге»
- •Ход урока
- •I. Работа со статьей учебника на стр. 53.(I-69, ни).
- •II. Учащиеся читают вслух и пересказывают летописный отрывок о смерти Олега.
- •III. Прослушивание фонозаписи.
- •IV. Беседа.
- •V. Заполнение кроссворда.
- •Информация для учителя1
- •Урок 14. «Борис Годунов» (сцена в Чудовом монастыре)
- •Ход урока
- •II. Чтение отрывка, приведенного в учебнике.
- •III. Словарная работа.
- •IV. Рассмотрение характеров.
- •V. Выразительное чтение отрывка по ролям.
- •V. Работа с лексикой.
- •Информация для преподавателя
- •Урок 15. «Станционный смотритель»
- •Ход урока
- •I. Проверка домашнего задания.
- •II. Слово учителя.
- •III. Сообщение об истории создания сборника «Повести Белкина»
- •IV. Словарная работа.
- •V. Ученики читают описание жилья станционного смотрителя.
- •VI. Рассказ подготовленного ученика о сюжете евангельской притчи.
- •V. Подведение итогов.
- •Урок 16. М. Ю. Лермонтов. Краткий рассказ о поэте
- •Ход урока
- •II. Беседа.
- •III. Рассказ о поэте.
- •IV. Сообщения о Лермонтове по описаниям современников.
- •V. Работа над теорией.
- •Дополнительный материал
- •Урок 17. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»
- •Ход урока
- •I. Рассказ учителя.
- •II. Чтение вслух частей поэмы.
- •III. Комментирование.
- •Глава 1. Краткое содержание главы. Пир Ивана Грозного. Жалоба Кирибеевича. Читаются отрывки:
- •Глава II. Алена говорит мужу о надругательстве. Степан Парамонович не обвиняет жену, а стремится защитить свою честь.
- •Глава III. Читаются отрывки: описание восхода над Москвой-рекой, диалог Кирибеевича и Степана Калашникова, диалог царя и Калашникова.
- •Информация для учителя1
- •Вариант урока 17. Игра по «Песне про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»1
- •Ход игры
- •I. Вступительное слово учителя (ведущего)
- •II. Игра. Вопросы командам:
- •III. Второй тур.
- •IV. Подведение итогов, награждение победителей.
- •II. Сопоставительный анализ стихотворений.
- •Информация для учителя
- •Урок 19. Н. В. Гоголь. Краткий рассказ о писателе
- •Ход урока
- •I. Слово учителя.
- •II. Доклады.
- •III. Словарная работа.
- •IV. Характеристика героя.
- •Информация для учителя1
- •Уроки 20-(21). «Тарас Бульба»
- •Ход урока
- •I. Краткий исторический экскурс.
- •II. Комментированное чтение первых глав с обязательным пояснением непонятных слов и бытовых реалий описываемой эпохи.
- •III. Реализация домашнего задания.
- •Информация для учителя
- •Урок 21. Отец и сыновья. Характеры главных героев
- •Ход урока
- •I. Проверка домашнего задания.
- •II. Анализ характеров двух братьев на примере сцен:
- •III. Составление характеристик героев.
- •Урок 22. Развитие речи
- •Ход урока
- •I. Анализ художественных средств и приемов, используемых в повести.
- •II. Ученики работают над темой сочинения.
- •Вариант уроков 20-22. «Тарас Бульба» н. В. Гоголя
- •Урок 1. Эпическое величие мира в повести Гоголя Ход урока
- •I. Выявление первоначального читательского восприятия.
- •II. Выразительное чтение эпизодов повести.
- •III. Составление киносценария «Въезд Тараса с сыновьями в Сечь».
- •IV. Творческие задания.
- •V. Беседа.
- •Урок 2. Тарас и его сыновья Ход урока
- •I. Творческие задания.
- •II. Беседа.
- •III. Аналитическое чтение VI главы повести.
- •IV. Составление сценария «Путь Андрия в осажденный город».
- •V. Центральный вопрос при изучении повести:
- •Урок 3. Три смерти
- •Ход урока
- •I. Творческие задания.
- •II. Беседа.
- •III. Рассмотрение эпизода смерти Тараса.
- •IV. Обсуждение домашнего сочинения.
- •Информация для учителя
- •Урок 23. И.С. Тургенев. Краткий рассказ о писателе. «Бежин луг». Знакомство с рассказом
- •Ход урока
- •I. Слово учителя.
- •II. Рассказ о писателе.
- •III. Заочная экскурсия в Спасское-Луговиново.
- •IV. Погружение в атмосферу, изображенную в рассказе.
- •V. Учитель или ученики читают рассказ.
- •Информация для учителя - биография писателя
- •Урок 24. Природа в рассказе «Бежин луг»
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания.
- •II. Творческая работа.
- •III. Беседа.
- •IV. Былички.
- •Урок 25. «Бежин луг». Анализ рассказов детей
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания.
- •II. Речевая характеристика мальчишек.
- •Информация для учителя1
- •Вариант урока 25. Ночной рассказ «Бежин луг»
- •Ход урока
- •I. Работа с картиной м. Врубеля.
- •II. Слово учителя.
- •III. Творческая работа.
- •IV. Слово учителя.
- •V. Осмысление развития ночной картины мира и тайной жизни природы.
- •VI. Итоги урока.
- •Информация для учителя.
- •Урок 26. «Русский язык», «Близнецы», «Два богача»
- •Ход урока
- •I. Учитель читает стихотворение «Русский язык».
- •II. Словарная работа.
- •III. Слово учителя.
- •II. Чтение стихотворения «Близнецы».
- •III. Стихотворение «Два богача». Читают учащиеся.
- •Информация для учителя
- •Вариант проведения уроков по творчеству Тургенева (уроки внеклассного чтения) «Бирюк» и. С. Тургенева1
- •Ход урока
- •I. Слово учителя.
- •II. Словарная работа
- •III. Анализ пейзажа.
- •IV. Анализ образа Бирюка
- •IV. Слово учителя.
- •Урок 27. Н. А. Некрасов. Краткий рассказ о писателе
- •Ход урока
- •I. Экспресс-тест по творчеству и.С. Тургенева.
- •II. Слово учителя.
- •II. Работа со статьей Вл. Приходько в учебнике.
- •IV. Заключение.
- •III. Чтение текста.
- •IV. Анализ жанра и композиции отрывка.
- •Урок 29. «Размышления у парадного подъезда», «Вчерашний день, часу в шестом»
- •Ход урока
- •I. Проверка домашнего задания.
- •II. Слово учителя:
- •III. Выразительное чтение текста стихотворения учениками.
- •IV. Чтение стихотворения «Вчерашний день, часу в шестом».
- •Информация для учителя.
- •Урок 30. М. Е. Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»
- •Ход урока
- •I. Слово учителя.
- •II. Чтение «Повести о том, как один мужик двух генералов прокормил».
- •III. Словарная работа.
- •Урок 31. Продолжение темы предыдущего урока.
- •Ход урока
- •I. Проверка домашнего задания.
- •II. Беседа.
- •III. Творческие задания.
- •IV. Написание мини-эссе.
- •Урок внеклассного чтения. «Дикий помещик»
- •Ход урока
- •I. Проверка домашнего задания.
- •II. Слово учителя, комментированное чтение и разбор сказки.
- •III. Вывод учителя.
- •Ход игры
- •Урок 32. Л. Н. Толстой. Краткий рассказ о писателе. Главы из повести «Детство»: «Классы», «Наталья Савишна», «Maman» и др.
- •Ход урока
- •I. Слово учителя.
- •III. Словарная работа.
- •IV. Комментированное чтение.
- •Урок 33. Продолжение знакомства с повестью «Детство» Ход урока
- •II. Беседа по главе «Наталья Савишна».
- •III. Словарная работа.
- •IV. Пересказ и рецензирование главы от лица одного из персонажей.
- •Информация для учителя2
- •Урок 34. Развитие речи Ход урока
- •I. Тест на усвоение предыдущего материала.
- •II. Литературный квн.
- •Урок 35. А. П. Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Хамелеон»
- •Ход урока
- •I. Слово учителя. Краткая биография писателя.
- •II. Учитель читает рассказ «Хамелеон».
- •III. Беседа по тексту.
- •IV. Анализ текста.
- •V. Словарная работа.
- •VI. Ученики читают рассказ по ролям.
- •Информация для учителя1
- •Уроки 36-37. «Злоумышленник», «Тоска», «Размазня»
- •IV. Написание мини-сочинения.
- •IV. Анализ текста.
- •VI. Творческое задание.
- •II. Чтение и анализ рассказа «Хамелеон».
- •III. Беседа.
- •IV. Выводы по уроку.
- •Урок 2. Приемы создания комического эффекта
- •III. Беседа.
- •IV. Выводы по уроку.
- •Урок 3. Развитие речи
- •Урок 38. И. А. Бунин. Краткий рассказ о писателе. «Цифры»
- •Ход урока
- •I. Работа над статьей учебника о Бунине.
- •II. Дополнение учителя.
- •III. Работа над рассказом «Цифры».
- •Информация для учителя
- •Урок 39. Стихотворения и. А. Бунина. Рассказ «Лапти»
- •Ход урока
- •II. Анализ композиции рассказа.
- •III. Рассказ «Лапти»
- •IV. Творческая работа.
- •V. Поэтическое наследие и. А. Бунина.
- •Вариант урока 39. Поэзия и. А. Бунина1
- •Ход урока
- •I. Слово учителя.
- •II. Чтение и анализ стихотворения.
- •III. Анализ стихотворения «Полями пахнет, — свежих трав...»
- •IV. Анализ стихотворения «Первый утренник, серебряный мороз...»
- •V. Чтение и анализ стихотворения «Еще холоден и сыр...»
- •VI. Подведение итогов.
- •Урок 40. «Край ты мой, родимый край!» Стихотворения русских поэтов хiх века о родной природе
- •Ход урока
- •I. Слово учителя.
- •II. Прослушивание музыкальных фрагментов.
- •III. Чтение стихов.
- •IV. Словарная работа по стихотворению «Благовест».
- •V. Обсуждение стихотворения «Благовест».
- •VI. А. К. Толстой. «Замолкнул шум, гроза устала...». Читает ученик.
- •VII. Обобщающие задания.
- •Урок 41. Максим Горький. Краткий рассказ о писателе
- •Ход урока
- •I. Рассказ о писателе.
- •II. Теория литературы.
- •III. Чтение текста. I глава.
- •Урок 42. М. Горький. «Детство»
- •IV. Анализ глав повести.
- •Глава I.
- •Глава II.
- •V. Словарная работа
- •V. Заключение.
- •Информация для учителя1
- •Урок 43. М. Горький. «Данко»
- •Ход урока
- •I. Проверка домашнего задания.
- •III. Беседа по тексту.
- •IV. Задания для обсуждения.
- •Информация для учителя1
- •Урок 44. В. В. Маяковский. Краткий рассказ о писателе. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче»
- •Ход урока
- •I. Краткие сведения о Маяковском.
- •II. Слово учителя.
- •III. Школьники выразительно читают стихотворение.
- •IV. Работа с лексикой. Задания.
- •V. Итог урока.
- •Информация для учителя1
- •Урок 45. «Хорошее отношение к лошадям»
- •VI. Работа по термину «звукопись».
- •Урок 46. Л. Н. Андреев. Краткий рассказ о писателе. «Кусака»
- •Ход урока
- •I. Проверка домашнего задания.
- •II. Беседа.
- •III. Рассказ о писателе.
- •Уроки 47-48. А. П. Платонов. Рассказ о писателе. «Юшка»
- •Ход урока
- •II. Изучение рассказа.
- •III. Творческое задание.
- •Урок 49. «Неизвестный цветок»
- •II. Беседа.
- •III. Словарная работа.
- •IV. Беседа по композиционным особенностям рассказов.
- •V. Творческие задания.
- •VI. Литературно-музыкальный экскурс.
- •Дополнительная информация для учителя
- •Уроки 50-51. Урок развития речи по рассказам
- •3. Тезис сочинения соотносится с рассказами, по которым нужно написать сочинение-рассуждение.
- •4. Разворачивание основного тезиса и построение плана сочинения.
- •V. Итоговый тест. Уроки 52-53. Ф. А. Абрамов. Краткий рассказ о писателе. «о чем плачут лошади»
- •Ход урока
- •I. Знакомство с писателем.
- •III. Беседа по тексту.
- •IV. Перескажите рассказ от лица Рыжухи, от лица других лошадей.
- •Информация для учителя
- •Урок 54. Е. И. Носов «Кукла».
- •III. Беседа по тексту:
- •Информация для учителя
- •Урок 55. Носов «Живое пламя». «Радуга»
- •Ход урока
- •II. Рассказ «Радуга».
- •III. Итоги работы над рассказами е. И. Носова.
- •Урок 56. Ю. П. Казаков. Краткий рассказ о писателе. «Тихое утро»
- •Ход урока
- •I. Рассказ о писателе.
- •II. Беседа по рассказу.
- •III. Составление плана пересказа.
- •II. Знакомство с творчеством.
- •III. Творческое задание.
- •Урок 59. На дорогах войны. Стихи а. Твардовского, а.Суркова, н. Тихонова и др.
- •Ход урока
- •I. Чтение интервью с участником Великой Отечественной войны.
- •II. Составление интервью
- •2 Этап. Формулировка вопросов.
- •Информация для учителя1
- •Урок 60. А. Вампилов. Свидание. Сценка из нерыцарских времен
- •Ход урока
- •I. Знакомство с текстом.
- •II. Ученики читают сцену по ролям.
- •III. Работа над теорией
- •IV. Работа над текстом.
- •Уроки 61-(62). «Тихая моя родина...»
- •Ход урока
- •I. Слово учителя.
- •II. Учитель читает стихотворение Брюсова «Первый снег».
- •III. Прочитайте отрывок из статьи «Заметки о живописи».
- •IV. Ф. Сологуб «Забелелся туман над рекой». Читает ученик.
- •V. Николай Рубцов. «Тихая моя родина»
- •VI «Топи да болота...» Сергей Есенин.
- •VII. Николай Заболоцкий «я воспитан природой суровой»
- •VIII. Итоги урока.
- •Урок 62. «Кто честным кормится трудом — таких зову я знатью!»
- •III. Ученики вслух читают стихотворение «Честная бедность».
- •IV. Словарная работа.
- •Урок 63. «Властитель наших дум». (д. Г. Байрон. «Ты кончил жизни путь, герой!..»)
- •Ход урока
- •I. Слово учителя.
- •II. Чтение текста стихотворения.
- •Урок 64. Японские хокку (хайку) (трехстишия)
- •Ход урока
- •I. Учитель читает хокку (хайку).
- •II. Беседа.
- •III. Комментарий учителя.
- •V. Ученики читают японские трехстишия.
- •Вариант урока 64. Японские хокку (трехстишия)
- •Ход урока
- •I. Слово учителя
- •II. Работа с учебником
- •III. Слушаем сообщение ученика:
- •IV. Чтение и анализ стихотворений
- •Урок 65. Д. Олдридж. «Отец и сын»
- •Ход урока
- •I. Рассказ о писателе.
- •II. Беседа.
- •Урок 66. О. Генри. «Дары волхвов»
- •V. Работа с текстом.
- •Урок 67. В чем измеряется счастье?
- •Ход урока
- •I. Проверка домашнего задания. Пересказ одного из учеников.
- •II. Слово учителя.
- •III. Словарная работа по статье.
- •IV. Ответы на первый вопрос учебника.
- •V. Беседа с учащимися.
- •Урок 68. Итоговый урок
- •III. Беседа:
- •Урок 2. Русские былины и их герои
- •Ход урока
- •I. Слово учителя.
- •II. Беседа.
- •III. Конспектирование тезисов.
- •4. Галицко-Волынское, Новгородские и другие областные тенденции в истории развития былин.
- •IV. Былина о Вольге и Микуле.
- •Урок 3. Микула Селянинович — эпический герой
- •Ход урока
- •I. Повторение.
- •II. Работа с текстом былины.
- •Урок 4. Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник»
- •Ход урока
- •I. Чтение учителем вслух отрывков из текста былины об Илье Муромце.
- •II. Задания.
- •Урок 5. Былина «Садко».
- •II. Беседа:
- •III. Музыкальная пауза.
- •IV. Подготовка к устному сочинению.
- •Урок 6. Развитие речи.
- •Урок 7. Устное народное творчество. Русские пословицы и поговорки
- •Ход урока
- •I. Работа с учебником.
- •Урок 8. Пословицы и поговорки народов мира
- •Ход урока
- •I. Работа с учебником.
- •II. Комментарий учителя.
- •Урок 9. Отражение библейской мудрости в
- •Урок 10. Владимир Мономах — государь и писатель. Знакомство с его «Поучением»
- •Ход урока
- •I. Сообщение учителя или заранее подготовленного ученика.
- •II. Беседа по произведению:
- •Урок 11. «Повесть о Петре и Февронии Муромских».
- •III. Сообщение учителя об исторических предпосылках создания «Повести...».
- •IV. Беседа.
- •V. Работа текстом «Повести...»
- •Уроки 12-13. Подготовка и написание итоговой работы.
- •Урок 14. М. В. Ломоносов
- •Ход урока
- •I. Сообщение учителя об основных этапах жизни и творчества вели кого русского писателя и ученого.
- •II. Беседа:
- •III. Словарная работа.
- •Урок 15. «Ода на день восшествия...»
- •Ход урока
- •I. Повторение.
- •Урок 16. Знакомство с творчеством г. Р. Державина
- •Урок 18. А. С. Пушкин. Этапы творческого пути
- •Урок 22. Образ Петербурга в творчестве а. С. Пушкина
- •Урок 23. «Песнь о Вещем Олеге»
- •Ход урока
- •I. Работа с учебником.
- •II. Работа с текстом.
- •Урок 25. Развитие речи. Урок-беседа по балладе
- •Урок 28. Развитие речи. Урок анализа школьных сочинений
- •Уроки 33-34. Развитие речи.
- •Урок 36-37. Природа в поэзии и живописи.
- •II. Сравните лермонтовское стихотворение с пейзажами русских художников.
- •Урок 39. История создания повести «Тарас Бульба»
- •Уроки 41-42. Изображение Запорожской Сечи в повести «Тарас Бульба»
- •Ход урока
- •I. Образ Запорожской Сечи предваряют образы степи и дороги.
- •II. Творческие задания.
- •III. Обобщение.
- •Урок 43-44. Трагедия Тараса Бульбы
- •IV. Перечитаем сцену казни Остапа.
- •III. Определение и запись учащимися основной темы «Записок охотника».
- •Урок 49. Красота и богатство русского языка в цикле
- •Урок 50. Образ человека и природы в стихотворениях в
- •Урок 51. Н. А. Некрасов. Поэма «Русские женщины»
- •Ход урока
- •I. Краткий рассказ учителя о писателе.
- •II. Чтение статьи из учебника.
- •III. Поэма «Русские женщины»
- •Урок 52. Подготовка к написанию сочинения.
- •II. Беседа.
- •Урок 53. Своеобразие поэзии н. А. Некрасова
- •Ход урока
- •II. Стихотворение «Размышления у парадного подъезда».
- •III. Беседа.
- •Урок 54. М. Е. Салтыков-Щедрин. Урок-лекция
- •III. Словарная работа.
- •Урок 57-58. Урок-беседа. Сказка «Дикий помещик».
- •III. Письменная работа.
- •Урок 59. Л. Н. Толстой и Ясная Поляна
- •Ход урока
- •Урок 60-61. Повесть «Детство». История создания
- •Ход урока
- •I. Сообщение учителя (или заранее подготовленного ученика) об истории создания повести.
- •II. Беседа.
- •III. Обратимся к тексту первой главы.
- •IV. Беседа об образе родителей Николеньки:
- •V. Найдите в тексте описание внешности учителя.
- •Урок 62-63. Глава «Наталья Савишна»
- •Ход урока
- •I. Слово учителя.
- •II. Слушаем рассказы учащихся о Наталье Савишне по составленным дома планам.
- •III. Образ матери в повести.
- •Урок 64-65. Подготовка и написание сочинения по повести
- •III. Составить план и написать сочинение по одной из тем:
- •Урок 67. Рассказ а. П. Чехова «Злоумышленник»
- •Урок 69. Рассказ и. А. Бунина «Лапти»
- •Ход урока
- •I. Чтение рассказа.
- •II. Беседа:
- •Урок 70. «Край ты мой, родимый край...»
- •Урок 71. Урок-лекция. Автобиографическая повесть Максима Горького «Детство»
- •Ход урока
- •I. Лекция учителя о характере повести «Детство», мастерстве автора в изображении быта и характеров.
- •II. Сжатый пересказ повести. Беседа:
- •Урок 72. Изображение «свинцовых мерзостей жизни» в повести «Детство». Гуманизм Горького Ход урока
- •I. Беседа. Краткий пересказ 2-ой главы.
- •II. Проверка индивидуального домашнего задания.
- •Урок 75. Сочинение-характеристика литературного героя Ход урока
- •Урок 76. М. Горький. Рассказ «Старуха Изергиль».
- •Урок 77. Рассказ л. Андреева «Кусака»
- •Ход урока
- •I. Слово учителя о л. Андрееве
- •II. Беседа.
- •III. Совместное составление плана для выборочного пересказа «История Кусаки».
- •Урок 78. Рассказ л. Андреева «Петька на даче» Ход урока
- •I. Один из учеников пересказывает рассказ.
- •II. Беседа по тексту:
- •Урок 79. Ранняя поэзия в. В. Маяковского
- •Урок 81. Сказка-быль а. Платонова «Неизвестный цветок»
- •Ход урока
- •I. История создания произведения.
- •II. Беседа.
- •Урок 82. Поэзия а. Твардовского
- •Уроки 83-84. Песни военных лет.
- •V. Задание.
- •Урок 87. Рассказ е. Носова «Живое пламя» Ход урока
- •I. Слово учителя:
- •II. Письменная работа.
- •Урок 89. Рассказ ю. Казакова «Тихое утро»
- •Ход урока
- •I. Слово учителя о своеобразии художественной прозы ю. Казакова.
- •II. Беседа.
- •III. Проблемный вопрос.
- •Урок 91. Д.С. Лихачёв. Главы из книги «Земля родная».
- •Урок 92. «Тихая моя родина...»
- •Ход урока
- •I. Слово учителя:
- •II. Слушаем доклады (рецензии) учащихся.
- •Урок 93. Поэзия Роберта Бернса
- •II. Слушаем доклад учащегося (индивидуальное задание).
- •III. Медленное (медитативное) чтение стихов. Беседа:
- •Урок 96. «Последняя шутка» Лягушонка
- •Урок 99. «я верю в благородства и достоинство человека»
- •Урок 101. Л. Пиранделло. «Черепаха» Ход урока
- •I. Беседа:
- •Урок 102. Итоговый урок
- •Вариант II
- •Тест по теме «Русская литература хviii в.» Вариант I
- •Вариант II
- •Тест по творчеству а. С. Пушкина Вариант I
- •Вариант II
- •Тест по творчеству м. Ю. Лермонтова Вариант I
- •Вариант II
- •Тест по творчеству н. В. Гоголя Вариант I
- •Вариант II
- •Тест по творчеству н. А. Некрасова Вариант I
- •Вариант II
- •Тест по творчеству л. Н. Толстого Вариант I
- •Вариант II
- •Тест по творчеству а. П. Чехова Вариант I
- •Вариант II
II. Чтение отрывка, приведенного в учебнике.
III. Словарная работа.
Повторяется понятие о трагедии как о жанре драматургии. Ученикам предлагается прочесть и выписать определение трагедии (стр. учебника 410 (II-238, НИ) в свой словарик.
Вариант работы: сопоставление определений трагедии в различных словарях: словарь литературоведческих терминов или словарь юного филолога.
— Есть ли в пьесе личная драма? У каких персонажей? А общественная катастрофа?
Важно прийти вместе с детьми к пониманию, что «Борис Годунов» — пьеса не только о личной трагедии царя-преступника, но и народа, ввергнутого по его вине в пучину бед и испытаний.
IV. Рассмотрение характеров.
1. Пимена.
— С помощью каких средств автор рисует образ летописца?
(— его (Пимена) собственные слова (учащиеся находят примеры); — раздумья и размышления Григория (также примеры)).
— Прав ли Григорий, сравнивая Пимена с дьяком, который «не ведает ни жалости, ни гнева»?
— Каким предстает перед нами образ Пимена? Особенности речи летописца.
— Только ли царей винит в преступлениях Пимен? («Прогневали мы Бога, согрешили...»).
2. Отрепьева.
— Можно ли назвать сон Григория вещим? Как сон Григория раскрывает его честолюбивые замыслы?
(Москва видится ему «с высоты».)
— Какими чувствами проникнуто его отношение к прошлой блестящей жизни Пимена при дворе Ивана Грозного?
— Какие слова Григория говорят о том, что он готов продолжать цепь преступлений?
(«... Зачем и мне не тешиться в боях,
Не пировать за царскою трапезой?»;
«А мой покой бесовское мечтанье тревожило,
И враг меня мутил…»)
Учащиеся с помощью учителя находят, как выражается отношение автора к своим героям и к самозванству?
Пимен.
Читается вопрос № 1 на стр. 67 (I-84, НИ).
Задание ученикам: подтвердите текстом те черты, которые Пушкин хотел подчеркнуть в летописце: «простодушие», «умилительная кротость», мудрость и усердие.
Отрепьев.
— Какие черты мы замечаем в Григории? Подтвердите текстом.
(Жажда власти, стремление к богатству, неразборчивое честолюбие).
— Мог ли, по-вашему, автор симпатизировать им?
(Нет, самозванство по Пушкину безнравственно и жестоко. Приводятся примеры из текста.)
V. Выразительное чтение отрывка по ролям.
Работа с текстом. Задание учебника # 3на стр. 68 (I-85, НИ)
V. Работа с лексикой.
Как вариант, может быть предложено сильным учащимся как задание на дом или как опережающее задание перед этим уроком.
Найдите в словаре (Даля или Ожегова) или вспомните определение следующих архаизмов: днесь, присно, смирять, отрок, келья, сетовать, блаженство, клобук, послушанье.
Домашнее задание.
1. Приготовить выразительное чтение отрывка;
2. Прочитать повесть «Станционный смотритель».
3. Написать сочинение-миниатюру по любой иллюстрации к пьесе (см. задание № 7, стр. 68 (I-85, НИ)) «Характер Пимена в моем представлении и в представлении художника»;
4. Сделать иллюстрацию к сцене в Чудовом монастыре.
Информация для преподавателя
Из писем А. С. Пушкина.
Письмо к издателю «Московского вестника»
<...>Вы читали в первой книге «Московского вестника» отрывок из «Бориса Годунова», сцену летописца. Характер Пимена не есть мое изобретение. В нем собрал я черты, пленившие меня в наших старых летописях: простодушие, умилительная кротость, нечто младенческое и вместе мудрое, усердие, можно сказать набожное, к власти царя, данной ему Богом, совершенное отсутствие суетности, пристрастия — дышат в сих драгоценных памятниках времен давно минувших, между коими озлобленная летопись князя Курбского отличается от прочих летописей, как бурная жизнь Иоаннова изгнанника отличалась от смиренной жизни безмятежных иноков.
Мне казалось, что сей характер всё вместе нов и знаком для русского сердца; что трогательное добродушие древних летописцев, столь живо постигнутое Карамзиным и отраженное в его бессмертном создании, украсит простоту моих стихов и заслужит снисходительную улыбку читателя; что же вышло? Люди умные обратили внимание на политические мнения Пимена и нашли их запоздалыми; другие сомневались, могут ли стихи без рифм называться стихами. Г-н З. предложил променять сцену «Бориса Годунова» на картинки «Дамского журнала». Тем и кончился строгий суд почтенней шей публики.
<...> Воспитанные под влиянием французской литературы, русские привыкли к правилам, утвержденным ее критикою, и неохотно смотрят на всё, что не подходит под сии законы. Нововведения опасны и, кажется, не нужны.
Хотите ли знать, что еще удерживает меня от напечатания моей трагедии? Те места, кои в ней могут подать повод применениям, намекам, allusions. Благодаря французам мы не понимаем, как драматический автор может совершенно отказаться от своего образа мыслей, дабы совершенно переселиться в век, им изображаемый». 1827 г.
Письмо о «Борисе Годунове»
<...> По примеру Шекспира я ограничился развернутым изображением эпохи и исторических лиц, не стремясь к сценическим эффектам, к романтическому пафосу и т. п. Стиль трагедии смешанный. Он площадной и низкий там, где мне приходилось выводить людей простых и грубых <...> Меня прельщала мысль о трагедии без любовной интриги. Но, не говоря уже о том, что любовь весьма подходит к романтическому и страстному характеру моего авантюриста, я заставил Дмитрия влюбиться в Марину, чтобы лучше оттенить ее необычайный характер. У Карамзина он лишь бегло очерчен. Но, конечно, это была странная красавица. У нее была только одна страсть честолюбие, но до такой степени сильное и бешеное, что трудно себе представить. Посмотрите, как она смело переносит войну, нищету, позор, в то же время ведет переговоры с польским королем как коронованная особа с равным себе и жалко кончает свое столь бурное и необычайное существование. Я уделил ей только одну сцену, но я еще вернусь к ней, если Бог продлит мою жизнь <...>
Гаврила Пушкин — один из моих предков, я изобразил его таким, каким нашел в истории и в наших семейных бумагах. Он был очень талантлив — как воин, как придворный и особенно как заговорщик <...>
Я намерен также вернуться и к Шуйскому. Он представляет в истории странную смесь смелости, изворотливости и силы характера. Слуга Годунова, он одним из первых бояр переходит на сторону Дмитрия. Он первый вступает в заговор, и он же, заметьте, сам берется выполнить всё это дело, кричит, обвиняет, из предводителей становится рядовым воином; Он готов погибнуть, Дмитрий милует его уже на лобном месте, ссылает и с тем необдуманным великодушием, которое отличало этого милого авантюриста, снова возвращает ко двору и осыпает дарами и почестями. Что же делает Шуйский, чуть было не попавший под топор и на плаху? Он спешит создать новый заговор, успевает в этом, заставляет себя избрать царем и падает — и в своем падении сохраняет больше достоинства и силы духа, нежели в продолжение всей своей жизни.
В Дмитрии много общего с Генрихом IV. Подобно ему он храбр, великодушен и хвастлив, подобно ему равнодушен к религии — оба они из политических соображений отрекаются от своей веры, оба любят удовольствия и войну, оба увлекаются несбыточными замыслами, оба являются жертвами заговоров <...>
Письмо мое вышло гораздо длиннее, чем я хотел. Прошу вас, сохраните его, так как оно понадобится, если черт меня попутает написать предисловие. 1829 г.
Наброски предисловия к трагедии «Борис Годунов»
С отвращением решаюсь я выдать в свет свою трагедию, и хотя я вообще всегда был довольно равнодушен к успеху иль неудаче своих сочинений, но, признаюсь, неудача «Бориса Годунова» будет мне чувствительна, а я в ней почти уверен. Как Монтань, могу сказать о своем сочинении: C’est une oeuvre de bonne foi (Это добросовестное произведение — франц.).
Писанная мною в строгом уединении, вдали охлаждающего света, трагедия сия доставила мне всё, чем писателю насладиться дозволено: живое вдохновенное занятие, внутреннее убеждение, что мною употреблены были все усилия, наконец, одобрения малого числа людей избранных.
Трагедия моя уже известна почти всем тем, коих мнениями я дорожу. В числе моих слушателей одного недоставало, того, кому обязан я мыслию моей трагедии, чей гений одушевил и поддержал меня; чье одобрение представлялось воображению моему сладчайшею наградою и единственно развлекало меня посреди уединенного труда.
Изучение Шекспира, Карамзина и старых наших летописей дало мне мысль облечь в драматические формы одну из самых драматических эпох новейшей истории. Не смущаемый никаким иным влиянием, Шекспиру я подражал в его вольное и широком изображении характеров, в небрежном и простом составлении планов, Карамзину следовал я в светлом развитии происшествий, в летописях старался угадать образ мыслей и язык тогдашнего времени. Источники богатые! Умел ли ими воспользоваться – не знаю, по крайней мере, труды мои были ревностны и добросовестны.
Долго не мог я решиться напечатать свою драму. Хороший иль худой успех моих стихотворений, благосклонное или строгое решение журналов о какой-нибудь стихотворной Повести доныне слабо тревожили мое самолюбие. Критики слишком лестные не ослепляли его. Читая разборы самые оскорбительные, старался я угадать мнение критика, понять со всевозможным хладнокровием, в чем именно состоят его обвинения, — И если никогда не отвечал я на оные, то сие происходило не из презрения, но единственно из убеждения, что для нашей литературы il est indifferent (безразлично — франц.), что такая-то глава «Онегина» выше или ниже другой. Но, признаюсь искренно, неуспех драмы моей огорчил бы меня, ибо я твердо уверен, что нашему театру приличны народные законы драмы Шекспировой, а не придворный обычай трагедии Расина и что всякий неудачный опыт может замедлить преобразование нашей сцены.
<...> Нашед в истории одного из предков моих, игравшего важную роль в сию несчастную эпоху, я вывел его на сцену, не думая о щекотливости приличия, con amore (с любовью — итал.), но безо всякой дворянской спеси. Изо всех моих подражаний Байрону дворянская спесь была самое смешное. Аристокрацию нашу составляет дворянство новое; древнее же пришло в упадок, права его уровнены с правами прочих состояний, великие имения давно раздроблены, уничтожены и никто, даже самые потомки и проч. — Принадлежность старой аристокрации не представляет никаких преимуществ в глазах благоразумной черни, и уединенное почитание к славе предков может только навлечь нарекание в странности или бессмысленном подражании иностранцам.
Дух века требует важных перемен и на сцене драматической. Может быть, и они не удовлетворят надежды преобразователей.
Поэт, живущий на высотах создания, яснее видит, может быть, и недостаточную справедливость требований, и то, что скрывается от взоров волнуемой толпы, но напрасно было бы ему бороться. Таким образом, Lopez de Vega [Лопе де Вега], Шекспир, Расин уступали потоку; но гений, какое направление ни изберет, останется всегда гений — суд потомства отделит золото, ему принадлежащее от примеси...