Література

1. Кондратенко О.В. Динаміка ціннісних орієнтації українців в умовах радикальної модернізації на межі ХХ-ХХІ ст.//

http://www.iai.donetsk.ua/_u/iai/dtp/CONF/10/articles/sec3/s3a4.html.

2. Політологія: підручник / Ред. О. В. Бабкіна, В. П. Горбатенко. - К.: ВЦ "Академія", 2003. - 528 с.

Макущенко Юлія

магістрант факультету соціології та управління ЗНУ

Наук. кер.: к. соц. н., доцент Гугнін Е.А.

Інклюзивна освіта: перспективи розвитку в україні

На сьогоднішній день в українському суспільстві спостерігається тенденція до не сприйняття людей з особливими потребами. Вони не мають можливості отримувати освіту на рівні з іншими особистостями. Вони мають низький рівень соціалізації та соціальної адаптації до навколишнього середовища. Тому метою нашої роботи ми бачимо аналіз перспектив розвитку інклюзивної освіти в Україні. Об’єктом роботи виступає інклюзивна освіта. Предметом роботи є перспективи розвитку інклюзивної освіти в Україні.

Поняття інклюзивна освіта має іноземне походження. Англійське дієслово inclusion перекладається як утримувати, включати, мати місце в своєму складі. Тобто інклюзивна освіта перш за все на меті бачить рівний доступ до освіти людей з обмеженими можливостями на рівні зі здоровими людьми. Тобто в навчальних закладах створюються умови для навчання дітей з особливими потребами. Як зазначає А. Мігалуш мета інклюзивної школи − дати всім учням можливість повноцінного соціального життя, активної участі в житті колективу [1;15].

Виходячи з того, що ми зазначили, інклюзивна освіта сприяє кращій соціальній адаптації людей з обмеженими можливостями. Що дає їм змогу інтегруватися у суспільство.

Треба зауважити, що досвід розвитку інклюзивної освіти за кордоном сягає більш п’ятдесяти років. Розвитку інклюзивної освіти в закордонних країнах, перш за все, сприяє міцна нормативно-правова база, положення якої сприяють розширенню можливостей людей з обмеженими можливостями у сфері освіти. Так, в США і Європі виокремлюються такі основні тенденції освіти стосовно інвалідів: 1. розширення доступу до освіти; 2. інклюзія; 3. Мейнстрімінг, тобто таке навчання, яке базується на тому, що діти с обмеженими можливостями спілкуються без обмежень зі своїми однолітками на різноманітних святах і заходах [3].

Таким чином інклюзивна освіта за кордоном має під собою дуже міцний правовий базис і за рахунок цього плідно розвивається.

Тепер, що стосується інклюзивної освіти в Україні.

Україна тільки починає впроваджувати інклюзивну освіту. Вже відбулися позитивні зрушення в формування моделі спільного, а не паралельного навчання звичайних дітей і дітей з фізичними обмеженнями [1;15]. Але варто зазначити, що в Україні інклюзивна освіта ще знаходиться на експериментальному рівні. Використовують скоріше інтегроване навчання, яке не передбачає створення особливих умов для людей з обмеженими можливостями. На сьогоднішній день обмеженнями для впровадження інклюзивної освіти в українських освітянських закладах є, перш за все, відсутність законодавчої бази.

Таким чином, розглянувши сутність, специфіку та тенденції розвитку інклюзивної освіти за кордоном і в Україні слід відзначити те, що в сучасному українському суспільстві інклюзивна освіта знаходиться на початковому етапі розвитку. А основною проблемою її розвитку є відсутність надійної правової бази, створення якої допоможе не тільки скорегувати діяльність держави та окремих державних інституцій, а й врегулювати проблем пов’язані з розповсюдженням закладів інклюзивної освіти в різних регіонах України. На сьогоднішній же день, нажаль, лише спостерігаються впровадження окремих елементів інтегрованого навчання.