Секція № 11 психологія

Бабич Світлана

здобувач кафедри практичної психології факультету СПП

Наук. кер.: д. психол. н., професор Шевченко Н.Ф.

Психолого-акмеологічні чинники професійної мотивації

Ефективність будь-якої професійної діяльності залежить від ряду умов та чинників, і це підтверджують результати досліджень з проблем ефективності трудової діяльності, закономірностей формування професіоналізму, психології особистості, індивідуального стилю діяльності, психологічних, професійно важливих якостей, виконаних у рамках таких наук, як загальна психологія (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодальов, А.А. Деркач), психологія праці (Б.А. Клімов, В.Д. Шадріков, та ін.), психологія управління (Л.Д. Кудряшова та ін.), акмеологія (А.А. Бодальов, А.А. Деркач, В.Г. Зазикін та ін.).

В акмеології достатньо добре розроблені моделі професійної освіти (Н.В. Кузьміна, А.К.Маркова, І.М. Семенов та ін.). Акмеологічний підхід дозволяє розглядати питання свідомості особистості в професійній діяльності, від професійного самовизначення, отримання професійної освіти, до самоактуалізації в професійній діяльності та розвитку творчої індивідуальності фахівця, що володіє оптимальним рівнем розвитку професійної самосвідомості [1]. Психолого-акмеологічні чинники - це основні причини, що мають характер рушійних сил, головні детермінанти професіоналізму. Психологічні чинники націлені на досягнення суспільно прийнятного ефективного рівня професійної самосвідомості особистості [2].

Досліджуючи природу професійної самосвідомості О.В. Москаленко виокремлює такі чинники: мотивація до досягнення високого рівня професійної майстерності; професійне суб'єктивно-орієнтоване навчання; спрямованість особистості на оволодіння даною професією; оптимальний часовий проміжок [3].

У перелік значущих психолого-акмеологічних чинників професійного розвитку особистості, можна включити ті, які реально впливають на учбові досягнення суб'єктів навчання: потреба в досягненнях, престиж знань, особистісно-ділові й професійно важливі якості, потенціал особистості, розширення кругозору. Ґрунтуючись на акмеологічній концепції професійної самосвідомості особистості О.В. Москаленко, серед суспільно значущих умов формування стійкої професійної мотивації студентів можна відзначити: суспільну потребу в професіоналізмі особистості, суспільний престиж вищої освіти, високий соціальний статус суб’єкта навчання [3].

Психолого-акмеологічна стратегія сучасної системи вищої професійної освіти, полягає у тому, щоб забезпечити: посилення професійної мотивації й професійної діяльності майбутнього фахівця, стимулювання творчого потенціалу тощо. Професійна мотивація виступає як внутрішній рушійний чинник розвитку професіоналізму й особистості, оскільки тільки на основі її високого рівня формування, можливий ефективний розвиток професійної освіти й культури особистості.

Всі психолого-акмеологічні чинники можна систематизувати по двох групах: макросередові (загальнодержавні, регіонально-етнічні) та мікросередові (чинники сім'ї, суспільних організацій ).

Виходячи з теоретичних даних, можна виділити психолого-акмеологічні чинники мікросередовища студентів, що надають, вплив на формування професійної мотивації: фізичні умови праці, гігієнічні умови праці, дизайн, естетика, матеріально-технічна база забезпеченості навчального процесу, допоміжні навчально-виховні приміщення, матеріально-соціальні винагороди за наслідками навчання, відчуття своєї необхідності для товаришів й викладачів, пошана, визнання, здоровий морально-психологічний клімат, можливості для розширення свого навчально-професійного світогляду, створення перспектив подальшої освіти по вибраній професії, можливість самовираження.

Професійне самовизначення, професійний розвиток особистості на всіх етапах навчання здійснюється за допомогою процедур самоаналізу поведінки, психологічних властивостей особистості, свідомої постановки питань професійного розвитку, кар'єрного зростання в майбутній професійній діяльності, також сюди можна включити чинники які впливають на досягнення суб'єктів навчання, такі як, потреба в досягненнях, престиж знань, професійно важливі якості, потенціал особистості, рівень розвитку мотивації навчальної та самоосвітньої діяльності, самовдосконалення Ці чинники мають яскраво виражену психологічну специфіку, що, безумовно, дозволяє говорити про необхідність всебічного дослідження мотивації професійної діяльності, а також особливостей її формування у майбутніх фахівців. Саме ці питання у контексті професійної діяльності майбутніх фахівців - психологів стануть предметом нашого подальшого розгляду.