Глава 6. Контуры четвертого этапа теории стратегического управления

продуктивных взаимоотношений общества, бизнеса и универси­тетов нуждаются в дополнении их работой по созданию субъек­тами конкуренции в данной отрасли собственных отличитель­ных конкурентных преимуществ. Поэтому в качестве своего рода достаточного условия названной модернизации является то, что российским университетам, стремящимся к эффективному соот­ветствию условиям рыночного соперничества в постоянно усложняющемся современном мире, неизбежно придется на­учиться самостоятельно принимать принципиальные решения о своем стратегическом развитии.

Начало второго этапа можно с довольно высокой опреде­ленностью датировать 2003 г., отмеченным развертыванием экс­перимента по ЕГЭ и подписанием Российской Федерацией Болон-ской декларации. Данный этап отличается тенденцией к станов­лению моделей управления российскими университетами, типич­ных для стратегий и структуры их аналогов в странах с развитой рыночной экономикой, причем с учетом ее особенностей в усло­виях информационной эпохи. Это предполагает наличие специ­ально разработанных стратегий развития и соответствующих им организационных структур. Однако задача профессионализации управления российскими университетами усложняется тем, что помимо ее общего решения им необходимо (в контексте вопроса о конкурентоспособности страны в XXI в.) быстро осваивать также концепции и умения университетского менеджмента, спе­цифические для современного мирового рынка образователь­ных услуг. Иначе говоря, они должны, в определенном смысле, преуспеть одновременно в «перестройке» и «ускорении».

Дело в том, что в условиях 2000-х гг. адаптационные меха­низмы, успешные для предшествующего десятилетия, могут рассматриваться лишь как самые элементарные и абсолютно не достаточные для обеспечения подлинной международной кон­курентоспособности российских вузов. Прогресс на этом пути предполагает их переход от стратегии выживания к стратегии развития на общепринятых в мире принципах. Для разработки успешной стратегии развития российских вузов в 2000-е гг. следует учитывать тот факт, что сегодня требуется создание механизмов управления, адекватных (образно выражаясь) «но-

498

6.5. Динамические способности на практике...

вой войне». Речь идет о возникновении в это десятилетие ряда системных шоков, совершенно новых для отечественной выс­шей школы. Ввиду нарастания интеграции российской эконо­мики в мировое хозяйство (особенно в преддверии вступления страны в ВТО), эти «вызовы» можно разделить на внутренние и внешние.

Новые внутренние «вызовы» носят для высшей школы Рос­сии общесистемный характер и настоятельно требуют достаточ­но быстрого и эффективного ответа на сложившуюся сегодня кризисную ситуацию. Речь идет о следующих двух основных, с точки зрения автора, «вызовах»: нарастании разрыва с ожидани­ями общества (угрожающие масштабы принял такой разрыв в области качества и структуры высшего образования, зачастую не соответствующих нынешним запросам национальной экономи­ки) и демографическом спаде (ожидаемое резкое уменьшение числа абитуриентов приведет к ужесточению конкурентного от­бора среди университетов).

Новые внешние «вызовы» связаны не с конкуренцией и ины­ми угрозами извне, а прежде всего — с необходимостью учета в развитии отечественной высшей школы современных мировых тенденций в управлении конкурентоспособными университета­ми (особенно в контексте Болонского процесса). Эти основные тенденции таковы: наделение вузов правами для самоуправляе­мого развития в рыночной экономике (при законодательном рас­ширении прав и форм контроля общества за качеством работы университетов) и новое качество интернационализации высше­го образования (переход от обмена студентами к сопоставимым учебным планам и процессам и интернационализации всех ас­пектов деятельности университетов).

По сути, речь идет о необходимости нового типа «бизнес-модели» (системы рутинизированных управленческих решений относительно внутренних и внешних бизнес-процессов) для рос­сийских университетов, претендующих на долгосрочную сопо­ставимость с лучшими университетами мира. Показательно, что даже в российских школах бизнеса, которые рядом ведущих спе­циалистов справедливо рассматриваются как претенденты на роль локомотивов рефорхМ в управлении отечественным высшим

499