Социология образования

к-рые с момента своего возникновения испытали идеол. запреты и недоверие со стороны властей. Данное направление в российской соц-и развивалось в осн. силами ученых энтузиастов. Среди них исключительное место принадлежит М.М. Ковалевскому, его сподвижникам и последователям — Н.И. Карееву, Е.В. Де Роберти, ПА Сорокину, Н.С. Ти -машеву, К.М. Тахтареву и др. Возникнув первоначально за границей, в Париже, образовательные социол. центры позднее вошли в структуру крупных российских исследовательских учреждений соц. про­филя (Психоневрологический ин-т (1908), Социобиблиографический ин-т (1918), Социол. ин-т (1920) и др.). В 1920 в Пет­роградском гос. ун-те открывается пер­вая в России университетская кафедра соц-и во гл. с Сорокиным. Это был по­следний содержательный и организаци­онный всплеск, после чего до нач. 60-х гт, 20 в. преподавание соц-и в вузах не производилось. С нач. 1960-х гг. вновь интенсивно развивается социол. наука, в рамках к-рой закладываются ос­новы совр. Со.

Со. изучает виды и формы деятельно­сти разл. образовательных учреждений, к-рые обеспечивают членов об-ва зна­ниями, фундаментальными представле­ниями и профессиональными навыками в соответствии с соц.-экон. и культ, нор­мами и ценностями, в условиях к-рых функционирует система образования.

Со. исследует механизм отношений об-ва и образования, выявляет роль об­разования в об-ве, возникновение ин-тов образования, их функции, внут­ренние источники и резервы развития.

Предметом Со. явл. также совокуп­ность иерархических межличностных связей учеников и педагогов, особенно­сти профессионального труда препода­вателей, условия, образ жизни и учени­ков, и преподавателей.

Значительное место в Со. отводится иссл-ю соотношения образования и вос­питания. В этой связи Со. опирается на три взаимосвязанные категории: социали­зация, образование, воспитание (И.В. Бес­тужев-Лада, В.Я. Нечаев, В.И. Добрень-

кое). В Со. воспитание и образование рассматриваются как персонифициро­ванные формы взаимодействия двух субъектов: ученика и педагога или вос­питателя и воспитуемого. При этом про­исходит перманентный процесс социа­лизации в рамках воспитательно-образо­вательной деятельности.

В теор.-методол. плане российская концепция Со. опирается на деятельно-стный подход (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эль-конин, В.В, Давыдов) и концепцию соц. детерминации (Э.В. Ильенков). Соглас­но этому Со. акцентирует внимание на изучении обществ, практики как источ­нике социализации и методов обучения, рассматривает личность (субъект образо­вания) как носителя процесса усвоения предметной деятельности.

В совр, структуре Со. сложился ряд концептуальных подходов, к-рые отра­жают и уровень институлизации образо­вания, и совр. состояние социол. науки. Так, правомочно говорить о новосибир­ской школе (В.Н. Шубкин, Г.А. Черед­ниченко, Д.Л. Константиновский), где изучались проблемы выбора профессии, престижа труда, эффективности обуче­ния в школе и вопр. профессиональной ориентации учащейся молодежи. Ураль­ские ученые (Л.Н. Коган, Φ. Р, Филип­пов, Μ, Н, Руткевич) изучали вопр. изме­нения соц. состава школьников, учащихся профтехучилищ, особенности обучения в школах г. и села. Значительный вклад в развитие Со. внесли ленинградские со­циологи (А.Г. Здравомыслов, В.А. Ядов, И.С Кон, В.Т. Лисовский, СН. Икон­никова, В.В. Водзинская), к-рые иссле­довали систему среднего и высшего обра­зования, проблемы полит, сознания мо­лодежи и ее «жизненных планов». Особое место в Со. принадлежит работам Бесту­жева-Лады, к-рый предложил комплекс­ную методику разработки соц. прогнозов и моделей образования и воспитания, рассчитанных на длительную перспективу.

Постепенно Со. становится отраслью знания, к-рая охватывает проблемы про­фессиональной ориентации и мобильно­сти, преемственности знаний для опреде­ления трудовых предпочтений молодого

467