Часть II. Направление развития архитектурного образования

нять и развивать человека лучше, чем он сам. Над личностью не может и не дол­жен стоять никто: ни руководитель, ни контролер, ни учитель. Если человек ос­воил метод саморазвития, то ему не нужны наставники, советчики. В этом случае только он сам себе судья и учи­тель, начальник и исполнитель. Он глав­ный носитель любого производства, про­изводства безусловно персонифициро­ванного. Он — творец, мыслитель и ре­месленник одновременно.

Такой человек — реальная цель об­разования, но образования будущего, а не сегодняшнего ущербного. Но чтобы такая цель стала достижимой, мы — педагоги, сами в первую очередь должны осмыслить и принять ее, понять, что главной целью образования должна стать личность, понимающая свои воз­можности и возможности обществ для саморазвития в том единственном на­правлении, которое ему и предназначено судьбою на земле.

Отсюда вытекает и наша зада­ча — выявить методы помощи человеку увидеть самого себя и развивать само­го себя.

Жилкина 3. В.: У нас основной ин­струмент — карандаш.

Петрова Т. Г.: Как правило, дети с большим удовольствием рисуют каран­дашами, ручками, фломастерами.

Жилкина 3. В.: Но не надо стро­ить программу от техники. Мы этим сразу унижаем детей.

Ашмарина И. Н.: Мы работаем фломастером и карандашом, но разго­вор идет о форме абстрактной и пред­метной, об архитектуре как абстрак­тной и образной форме.

Степанов А. В.: Мы обсуждаем очень существенный момент. Или мы идем за естественным движением души ребенка, или сразу пытаемся обо­гнать это движение души?

Ашмарина И. Н.: Я предлагаю пред­ставить дерево, посмотреть, на кого оно похоже эмоционально и нарисовать это (в 1—11 классах) Это может быть человек, животное или что-то другое, а затем и покопировать дерево из книг (3—6) по искусству, а затем уже с на­туры (вЗ—11 классах).

Абаева И. М.:А для меня это конеч­ная задача: на кого похоже, как на него по-другому посмотреть и т. д. Сначала нужно, чтобы он нарисовал как может.

Петрова Т. Г.: Я — за процесс. У меня есть несколько подходов. Сначала я даю на память: образ архитектуры. А потом я веду детей в Донской монас­тырь. Ребенок должен знать, что он умеет и чего не умеет. Педагога исклю-

Ежегодная программа-приглашение

на факультет повышения

квалификации преподавателей

архитектурных вузов и факультетов

(ФПКП 01 МАРЖИ)

Реальное отсутствие обще­государственного стандарта на различные уровни послевузов­ской переподготовки кадров и юридической и экономической базы послевузовского образо­вания превращает на практике систему повышения квалифи­кации в сервисную, обслужива­ющую индивидуальные запро­сы отдельных специалистов, по тем или иным своим, личным мотивам обратившихся к ним «за помощью». Строго говоря, такое положение системы по­слевузовского образования раз­рушает ее и выводит за грани­цы полноценного непрерывно­го профессионального образо­вания, подлежащего государ­ственной опеке и ответствен­ности.

— преодоление кризиса в своей профессиональной дея­тельности, неудовлетворенность сложившимся статусом, окру­жением, материальным положением, ощущение бесперспек­тивности продолжать свою повседневную деятельность, поте­ря рабочего места;

Обложка буклета факультета

повышения квалификации

градостроителей Центра повышения

квалификации МАРХИ. Кздание

приурочено к выпуску 100-го потока

слушателей факультета. 2000 г.

попытки выйти за при­вычный круг общения, обрете­ние возможности нового про­фессионального общения;

поиски новых форм и ви­дов приложения своих профес­сиональных усилий и возмож­ностей, обретение новых навы­ков и специализации;

расширение сферы сво­ей деятельности в перспективе (преподавание в вузе для твор­чески активных практикующих архитекторов);

полз^ение различной, не­обходимой для себя информа­ции в самых разных сферах зна­ния, от правовой (современное состояние и перспективы зако­нодательства в сфере профес­сиональной деятельности) до

130

Г лава 3. Послевузовское дополнительное образование и переподготовка архитекторов

информации о творческих тен­денциях в практике современной архитектуры, в том числе мето­дической информации, необхо­димой, например, для создания своей персональной творческой мастерской и т. д.

Требования, предъявляемые к системе послевузовского об­разования со стороны потреби­телей:

«Архитектурный театр». Анализ архитектурных форм советского

авангарда. Обложка издания, подготовленного в Штутгартском

Университете для совместного семинара с ФПКП МАРХИ.

-авторитет системы повы­ шения квалификации, гаранти­ рованный уровень высокого ка­ чества получаемого образова­ ния;

возможность выбора форм и сроков повышения ква­ лификации; сочетание различ­ ных форм обучения (очно-за­ очное, краткосрочные семина­ ры и консультации, участие в активных формах получения пос­ левузовского образования: семинары, конференции, выставки, возможность публикации и др.);

• предоставление возможностей для широкого общения с различными специалистами, создание творческой атмосферы обучения; '

• резко изменились требования к насыщенности, инфор­мационной и творческой «плотности» процесса повышения квалификации.