Глава 3. Послевузовское дополнительное образование и переподготовка архитекторов

«Современный архитектурный проект», «Роль потребителя в создании городской среды» (совместно со Стратклайдским тех­ническим университетом г. Глазго), постоянно действующие семинары по современным философским проблемам архитек­туры, «Мастера архитектуры об архитектуре», выставка и се­минар, обобщающий опыт работы архитектурного отделения Колледжа архитектуры и строительных искусств и др.

Самостоятельная профессиональная деятельность при раз­личных, в первую очередь долгосрочных формах послевузовско­го образования способствует созданию необходимой творческой атмосферы для повышения квалификации, расширения круго­зора, обретения нового знания, очевидно повышает его автори­тет в профессиональной среде и, что, пожалуй, самое важное, выводит его за границы узко трактуемой «системы обслужива­ния» сиюминутных задач профессиональной практики. В конеч­ном итоге именно это может дать определенные основания для формирования полноценной системы получения послевузовс­кого образования, как одной из составляющих триады непре­рывного профессионального архитектурного образования.

Междисциплинарные формы организации повышения ква­лификации и подготовки кадров высшей квалификации. Па­раллельно с послевузовским повышением квалификации архи­текторов функционирует аналогичная система послевузовской подготовки специалистов в области строительства, экологии, экономики. Они тоже не имеют полноценного государственного статуса в своей деятельности, которая в основном сосредоточена в сфере предлицензионного обучения и подготовки кадров выс­шей квалификации через аспирантуру и докторантуру.

Анализ клубной программы 1920—1931 гг. в Москве и Подмосковье

с целью выявления новых объектов, фиксации состояния памятников

архитектуры и предпроектного историко-архитектурного исследования.

Программа 1998-2002 гг.

Совмещение усилий по повышению квалификации специа­листов отрасли в целом позволит ставить вопрос о формирова­нии единой целевой программы повышения качества професси­ональной деятельности в области архитектуры и строительства

вид деятельности такую фундамен­тальную составляющую человеческого бытия как пространство. Поэтому, только активно преобразуя простран­ственную составляющую своего бы­тия, человек может эффективно изме­нять собственные базисные качества, вплоть до формирования в себе личнос­тных и творческих начал. Нам бы, архи­текторам, в первую очередь надо под­нимать вопрос о новом образовании, о новой парадигме, о новой теории обра­зования, в основе которых мы должны бы положить пространственное лично-стно-творческое содержание.

Ашмарина И. Н.: Западные инсти­туты отличаются тем, что но экзаме­нах там дается очень много вопросов. Может быть, у нас не следует ограничи­ваться экзаменом, а давать сумму воп­росов Каждый экзамен у нас очень спе­циализирован, мы теряем возможность глубокого изучения особенностей и фак­торов, которые говорят нам о личности.

Миронов Г. Ф.: Безусловно, проект такого образования можно было бы раз­работать. Проект этот должен базиро­ваться на образующе-порождающем ха­рактере и содержании архитектуры, о следовательно, и на выполняемых в этом содержании образовательно-воспита­тельных возможностях. Здесь справед­лив будет тезис о том, что формирую­щаяся в ходе социокультурного процес­са архитектура образует человека, а человек образующийся порождает и творит новые архитектурные реалии.

Архитектурное пространство и пространственная структура деятель-ностно-продуктивного процесса, с точ­ки зрения их типологических свойств, тождественны.

В качестве образующейся реально­сти выступает сам человек, погружае­мый (погружающийся) в ситуацию и про­являющий в ней свою активность. Такой ситуацией в нашем случае будет архи­тектурная ситуация: организованное пространство места нашего пребыва­ния — архитектурная среда; предмет­но-вещная и интеллектуально-мысли­тельная деятельность в ней — опред­мечивание-распредмечивание простран­ственных форм; симбиоз проявления ак­тивности с пространственными струк­турами — формообразование. Образо­вательно-образующийся момент архи­тектурной ситуации — это формооб­разование. В образовательно-воспи­тательном процессе это выглядит как погружение в пространство, в котором воспитанник будет реализовать свои «проекты». На этой стадии активность проявляется на иных уровнях его духов­ных состояний — созерцания, пережива-

139