Глава I. Довузовское архитектурное образование

Экспериментальная студия «Эдас», руководитель В. И. Кирпичев (Москва)

ч

нацея в деле развития образования. И даже более того, их применение имеет немало и негативных следствий. Особен­но это относится к академическим образцам, ведь академи­ческий образец отрывает ученика от живого опыта, от прак­тики, от активного общения с учителем, вследствие чего тя­нет уровень образованности в сторону нежизненного догма­тического мышления.

• В результате такого сложного переплетения двух линий в архитектурном образовании — российской и европейской — XVIII век стал одновременно и периодом взаимообогащения, и периодом противоборства школ и подходов двух типов: тради­ционного ремесленно-трудового и нового знаниево-академи-ческого. Так, в Москве в школах Оружейной палаты и Канце-' лярии от строений хотя и декларировалась необходимость уве­личения объема теоретических знаний, но тем не менее сред-' ства оставались прежними — подражательная практическая де­ятельность. Хотя команды и стали себя называть по-европейс­ки «школами», тем не менее основной метод командной работы и обучения сохранился без изменения. Академические занятия рисунком, живописью стали в этих школах лишь дополнитель­ной нагрузкой, сочетать которую с работой над конкретными

С/

ства, мы просто берем ее фундамен­тальные положения и смотрим, где они выходят на архитектуру. Рассматри­вается множество чисел. Золотое се­чение, понятие соизмеримости, общая мера модуля. Или операция надмноже­ства, которая раскрывает, например, как можно в компьютерном проектиро­вании из двух объектов получить тре­тий объект — формообразованием. Или как создавать графические базы данных, чтобы, просматривая их, мож­но было отбирать объекты по опреде­ленному признаку.

В МАРЖИ все говорят: математи­ка — это же компьютер. Хочу оказать, что это тоньше волоса, если рассмот­реть компьютер на всем спектре ма­тематики. Математика включает в себя и теорию чисел, и функции пере­менного, т. е. массу вещей, которые ар­хитектор должен знать.

В институте год назад проходило обсуждение графических и живописных работ, одного известного математика академика Российской академии наук Фоменко. Многие подходили и говорили: мы в первый раз увидели такое богат­ство форм, мастерски созданных гра­фических композиций. Выставка про­звучала, имела определенный резонанс.

Основное внимание я уделяю гео­метрии: источнику форм работы с объе­мами, пространствами. Хотя здесь требуется много терминологических разъяснений. Например, термин «плос­кость» в архитектуре и в математике означает разное содержание. Или поня­тие функции. В математике это — отображение одного множества на другое, а в архитектуре — это немно­го другое. Поэтому тяжело понимать математический текст. Вот в чем смысл изучения математики.

Вот пример конкретного приклад­ного применения математики в архи­тектуре. Буквально на лестнице мы разговаривали с Юрием Николаевичем Герасимовым. Необходимо было ре­шить задачу. Он показал, что он делает для того, чтобы восстановить одну точку на средневековом плане: д'ля это­го ему приходилось искать 4 достовер­ные точки. Ему приходилось буквально добывать каждую точку. Он и его сту­денты совершали подвиг, когда восста­навливали план. Но если имеется всего 4 точки на весь план, это давно в ма­тематике известно, можно всю карту восстановить. Потом мы описали эту работу и опубликовали.

Еще пример. На ФПК один архи­тектор восстанавливал орнамент на-

_ш

67

Г