Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России

ность помочь студенту освоить это сложное понятие, как показал опыт. Но макетирование привело к тому, что об­разовался определенный разрыв между умением создавать прекрасные маке­ты и умением создавать аналогичные по качеству или хотя бы приблизитель­но соответствующие по качеству чер­тежи в традиционной манере, в кото­рой работают все архитекторы мира. Плоскостных изображений такого же качества студенты совершенно не спо­собны создать. Возникло какое-то рас­хождение, которое требует опреде­ленного разрешения.

Метленков Н. Ф.: Мы не сможем противостоять предлагаемому чинов­никами губительному реформированию отечественного образования, и не по­тому, что именно сегодня и именно мы — слабы, а чиновники — сильны. А потому, что сложилась не позитивная традиция на Руси.

Во-первых, образование всегда ре­формировали не специалисты в облас­ти образования, а далекие от образова­ния люди (чиновники). Специалисты же всегда выступали лишь исполнителями царских или правительственных ре­форматорских указов. Конечно, при этом они обычно чуть-чуть возмуща-! лись непрофессиональными нововведе-\ ниями, но через некоторое время при-\ ступали к добросовестному исполне-\ нию этих указов. И что характерно, ; специалисты никогда не пытались ак-\ тивно настаивать на собственных аль-; тернативных вариантах реформ.

Во-вторых, реформировалось оте-! чественное образование всегда как ! вторичное. То есть в отечественное 1 образование внедрялись идеи и разра-! ботки, которые были уже апробирова-' ны в других странах, как правило, в ев­ропейских. И никогда еще отечествен­ное образование именно в периоды ре­форм не вырывалось «впереди планеты всей», не предлагало что-то впервые. Потом оно наверстывало, догоняло, но потом, после реформаторского ажио­тажа. Вот почему большинство обра­зовательных реформ в стране — это реформы внедрения апробированного европейского опыта на российскую по­чву. А само российское образование в такие периоды реформ — это образо­вание вторичное.

Вот лишь некоторые штрихи из истории.

IX век. Русский князь Ростислав при­глашает из Византии Кирилла и Мефо-дия для ведения богослужения на ста-

Эспри НУОВО, арх. Л. Корбюзье, 1925 г.

28

Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России

Здание Центросоюза, арх. Л. Корбюзье, 1928 г.

менности уже устарели, а тем более с точки зрения требований завтрашнего дня. Да и сами западные страны тоже не во всем удовлетворены своим образованием.

рославянском языке. Но увидев, что на Руси еще нет письменности, греки по­няли, что им придется заниматься сна­чала вовсе не переводом библии с гре­ческого на старославянский, а заклады­вать основы письменности. И они реши­ли эту задачу, предложив по образцу греческого алфавита старославянский алфавит — глаголицу.

Спрашивается, почему на Руси не оказалось умных людей для такой рабо­ты: ни среди культовых служащих, ни среди дипломатов, ни среди исследова­телей-путешественников и купцов, ко­торые наверняка знали, что и в запад­ных, и в восточных странах уже суще­ствовала письменность? Почему наши предки не смогли создать собственную письменность своими силами? А вос­пользовались вот таким легким путем? Взяли и пригласили варягов, и они сдела­ли ту работу, которую должны бы сде­лать только сами славяне.

Потом, в конце IX века путем кор­ректировки глаголицы появилась кирил­лица, но опять же за основу было взято греческое уставное письмо. Затем в 1709 году при Петре /ив 1918 году при Ленине еще корректировали алфавит, но вновь — под европейские образцы, образцы голландско-немецкого право­писания.

Церковно-монастырские школы на Руси также произошли от церковно-мо-настырских школ Византии.

Возникновение университетов и академий в петровской России — это тоже шаги вторичной культуры. Это — подражания новым формам европейско­го академического образования.

)

В архитектурном отечественном образовании обучение в «командах» тоже происходит от европейского средневекового обучения по профессио- \ . нальным «цехам» (Д. В. Ухтомский, ^ В. И. Баженов, М. Ф. Казаков).

Значительное расширение в рос­сийском архитектурном образовании в < XVIII веке академических форм и в час­тности блока искусств (живописи, скульптуры и особенно рисунка) — это тоже шаги по внедрению европейского и особенно франко-итальянского опыта (И. И. Бецкой).

Л

ВХУТЕМАС стал результатом вне­дрения немецкого опыта обучения по мастерским актуальному в начале века промышленному дизайну, начатого в БАУХАУЗе.

Таким образом, Россия именно в периоды реформ все время догоняет уходящий поезд европейского образова-

29