Часть II. Направления развития архитектурного образования России

торые вклиниваются в учебный процесс в качестве напоминания о том, что они уже освоили на курсе объемно-про­странственной композиции, но в тесной увязке с текущим проектом. Это все должно быть как бы адаптировано и приспособлено за счет дополнительного ряда упражнений: архетипы, решетки, типовые и индивидуальные элементы, линии, плоскости и т. д. Мне кажется, здесь можно было бы с этого начать.

Абсолютно самостоятельный курс эти упражнения вряд ли могут соста­вить. Они могут существовать как па­раллельный курс, потому что научить только на этом архитектурному про­ектированию невозможно. Конечно, мы должны отдавать себе отчет в том, что многоплановость, сложность ком­плексного проектного процесса не до­пускает полного отстранения от ка­ких-то составляющих и увлечения толь­ко одной комбинаторикой или одной про­странственной композицией. Тут весь этот набор должен присутствовать. Комбинаторика может быть только не­ким дополнением.

Конечно, должна быть эксперимен­тальная проверка их, прежде чем что-то конкретное рекомендовать. Можно попробовать сделать цикл вполне кон­кретный и посмотреть, что из этого выйдет. Пока нет экспериментальной проверки, трудно что-то сказать.

Первые пробы показали, что в под­готовке студентов есть пробелы, ко­торые можно восполнить этими уп­ражнениями либо в режиме отдельных вставок, либо попробовать специаль­ный курс организовать, которого пока нет в учебном процессе. Программа требует очень большого времени. Мо­жет быть, даже целый учебный год можно было бы этому посвятить.

В этом сборнике 50 упражнений, каждое упражнение состоит из 3—4-х деталей. Значит, порядка 150 упражне­ний. Чтобы все их проделать, требует­ся довольно интенсивный курс в тече­ние года, чтобы посмотреть, что из этого получится. Т

Орлов В. И.: Комбинаторику нуж­но вынести за скобки, потому что она здесь играет явно подчиненную роль. И это правильно и хорошо.

Ясно, что эти макеты говорят о том, что наконец-то на старших кур­сах появилось прямое и явное продол­жение того, чем мы занимались на пер­вых курсах. Особенно если говорить о втором курсе, где фактически объем­но-пространственные композиции яв-

Детская студия «Старт», руководитель И. М. Абаева (Москва)

заведения — обш;еобразовательные школы. Казалось бы, и архи­тектурное образование, как и любое другое (математическое, географическое, историческое и т. д.), должно было тоже развер­тываться в обш,еобразовательных школах. Но, к сожалению, об­щеобразовательная школа как особый социальный институт складывалась, в основном, в период становления промышлен­ной цивилизации. Соответственно, и содержание ее сложилось под социальный заказ промышленного производства, индустри­ального обш;ества. А для промышленной цивилизации нужны были, в первую очередь, грамотные исполнители, разработчики. В связи с чем творческие предметы, а тем более цель — учить творчеству, не вошли в школьные планы как ненужные. По этой причине и архитектура как одна из ведущих творческих профес­сий не нашла отражения в ряду школьных учебных предметов. Так архитектура осталась вне общеобразовательной школы. Вследствие этого выпускники средних школ намного меньше знают об архитектуре, чем о других профессиях, представленных в школе литературой, физикой, химией, биологией и т. д.

Иначе говоря, выпускники остаются не сориентирован­ными школой на архитектуру как профессию, и конечно, они и по существу не готовы сразу после школы поступать в архи­тектурный вуз. Неподготовленный абитуриент, как правило, не может справиться со вступительными экзаменами в архи-