Глава I. Довузовское архитектурное образование

альное пространство понимается как пространство, созданное и функционирующее в соответствии с каким-либо социальным смыслом, выраженным в виде теоретического принципа или концепции: как концептуальное пространство (например, иерар­хическое пространство, демократическое пространство и т. д.). В соответствии с этим умение создавать личностные простран­ства как пространства, наделенные различными социальными смыслами, можно понимать как пространственное творчество третьего уровня. Творчеством этого уровня человек склонен овладевать в период становления духовных качеств, интеллек­та, научных представлений.

Представленная трехуровневая динамика становления творческой личности и ее метода пространственного творче­ства положена в основу структурирования школьного процесса формирования обпцекультурной архитектурной образованнос­ти на три этапа, где параллельно с освоением основ метода пространственного творчества происходит и знакомство непос­редственно с архитектурой: с ее объектной типологией (дом, улица, город и т. д.), с аспектами архитектурного содержания (материально-констр уктивным, функционально-формальным и т. д.), с методом создания и потребления архитектуры, то есть в конечном счете происходит знакомство с основными законо­мерностями устройства и функционирования искусственного мира бытия любого человека.

Общеобразовательная школа № 73, руководитель И. Н. Ашмарина (Москва)

В соответствии с этой моделью становления творческой личности, уровни школьной общекультурной архитектурной образованности можно конкретизировать и представить" в виде трех этапов.

ное, что нам нужно — это понять, что из любого тупика (дыры или пропасти) нас никто и никогда не вытащит. Не вытащит именно туда, куда нам хо­чется: на самые вершины. По крайней мере, нас могут лишь сдвинуть с места или чуть подтащить куда-нибудь и не более. Туда, куда нам хочется, мы дол­жны тащить себя сами, не полагаясь ни на зарубежные методические разра­ботки, ни на помощь философов или психологов. Ведь если мы компетент­ны, чтобы учить студентов мыслить (творчески, нестандартно), то, следо­вательно, мы должны быть компетен­тными и совершенствовать этот об­разовательный процесс. Мы должны сами выработать механизм продвиже­ния отечественного архитектурного образования по пути его саморазвития, и прежде всего обратить внимание на следующие 4 его звена:

1. ввести статус авторских школ;

2. начать психолого-педагогичес-ки образовывать архитекторов. Сегод­ня цена теоретической образованнос­ти педагогов резко возрастает в мире. И сами педагоги сегодня намного актив­нее стремятся к пониманию сути своей деятельности и к управлению ею само­стоятельно, не исполняя только указа­ния «сверху». И студенты сегодня как никогда хотят получать более экспли­цитные знания, внешне представленные, которые можно заранее видеть и выби­рать или не выбирать для глубокого ос­воения. Учиться «втемную», доверяясь только учителю, сегодня не модно;

3. создать условия для проведе­ния поисковых экспериментальных ис­следований;

4. активизировать фундамен­тальные дидактические исследования, вплоть до создания специализирован­ных исследовательских центров.

2. По существу, в архитектур­ном образовании сегодня уже сложи­лась ситуация существования не одной, а по крайней мере двух педагогических линий:

1) традиционной проектной ли­нии с ее ведущим методом «Делай как я». Педагогам этой линии методически все ясно, главное для них — ничего не надо менять. И это понятно. У метода «Делай как я» не было, нет и никогда не может быть методики. Поэтому на «Круглом столе» и проявился вдруг та­кой сильный протест против методик. Этот метод — метод только одного учителя. Он живет лишь со своим носи-

•X

93