Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России

Такая схема построения учебного процесса сделала сферу об­разования по сути сферой школярства, сферой обучения ремеслу, и таким образом — прикладной сферой к проектному производ­ству. Сфера архитектурного образования поэтому направленно готовила архитектурные кадры только для этого конкретного про­ектного производства. Правда вначале, когда только еще склады­валась система отечественного академического образования, был небольшой период, когда обз^енческий метод мог реализовывать-ся через множество разнохарактерных индивидуальных подходов архитекторов-практиков (мастеров, учителей, преподавателей, пе­дагогов). Особенно такая либерализация проявилась во ВХУТЕ-МАСе, а затем спектр авторских программ стал суживаться, и со временем обучение стало проводиться через единую, конгломе-ратно созданную, по сути анонимную, программу подготовки ар­хитекторов под единую линию проектного производства в стране. Такая форма образования — образования индустриального обще­ства, по сути своей образования исполнителей — безальтернатив­но реализовьшалась более полувека; в значительной мере реали­зуется она ещё и сегодня. Альтернатива ему начинает складывать­ся только сейчас, определяемая как образование постиндустри­ального общества.

Образование постиндустриального общества можно оха­рактеризовать с точки зрения трех аспектов — социального, методического и организационного — как «открытое», «креа­тивное», «самоуправляемое».

Учебное упражнение. Фронтальная композиция. 2 курс, 1969 г.

1. Открытое образование характеризуется таковым по­тому, что оно является по сути своей гражданским образова­нием, образованием персонифицированным, личностным и уже поэтому динамическим — быстро меняющимся под тре­бования и возможности своих субъектов и непосредственно самими субъектами.

2. Креативное образование характеризуется таковым пото­му, что оно является образованием творческих личностей.

3. Самоуправляемое образование характеризуется таковым потому, что оно является процессом, который организуется и кор­ректируется непосредственно самими субъектами образования.

ражнения, чтобы студенты очень точ­но все делали. Кок ученика заставляют писать по прописям, так и здесь. По очень жесткой программе мы застав­ляем их все проходить. Потом оказыва­ется, что они начинают сами делать то, что положено. Мы предполагаем, что здесь и происходит формирование навыков видения внутренним взором того, что он сочиняет. Самое глав­ное — видеть в голове то, что ты хо­чешь изобразить. Только тогда речь мо­жет идти о каком-то проектном про­цессе достаточно профессионально.

Мы начинаем с составных форм. Вот трехгранный угол. Это первый угол, который мы начинаем рисовать.

Дальше — разработана некая ти­пология врезок, т. е. это то, как со­ставная форма делается. Мы заранее готовим типологию врезок: врезка опе­реди, врезка сверху, врезка сзади. Ри­суются на доске. Врезки с включением микропространств. Рисуются ручкой на бумаге. Потом мы говорим: давайте теперь сочинять.

Что происходит? Почему я назы­ваю этот процесс сочинительством? Потому что здесь происходит именно то, что всегда характерно для сочини­тельства: вначале процесса я не знал, что у меня получится в конце.

В этом смысле это достаточно ясная модель этого процесса. Студен­ты сочиняют формы, которые в каких-то смыслах моделируют архитектур­ные. На следующем этапе они подклю­чают цилиндры, пирамиды и т. д. Полу­чается достаточно разнообразная палитра тех форм, которые они могут сочинить.

У меня здесь методички, где подо­браны примеры того, какие задачи мож­но решать. Здесь можно решать уже задачи композиционные: сделать фор­му горизонтальную, сделать форму объемную, сделать форму динамичную, сделать форму глубинную и т. д.

Второй этап — задачи, которые не связаны напрямую с сочинитель­ством, но связаны с выработкой про­фессиональных средств. Мы наклады­ваем кальку на эту форму и начинаем рисовать разрезы и планы. Такой про­цесс мы называем формообразованием.

Упражнениями на втором курсе мы учим студента сочинять перспек­тиву. Не строить перспективу гото­вого плана, разреза, а сразу сочинять перспективу. Надо сказать, что эта задач нально, но она в конце концов ре­шается.

■^,

51