Глава I. Довузовское архитектурное образование

Университет культуры для школьников при Центральном доме архитектора (Москва)

нечно, в разное время это образование было разным по содержа­нию и по формам, но суть его оставалась вплоть до XX века неизменной — это пропедевтическое образование. Ученики на­бирались на учебу практикующим архитектором, с которым они работали в первую очередь практически, помогая ему выполнять различные технические операции при разработке проекта или изготовлении моделей. И только в свободное от этой работы время они занимались рисунком, живописью или другими пред­метами, углубляющими их архитектурную образованность. Ар­хитекторов без учеников практически не было. И учеников без практикующего архитектора не существовало. Дети входили в профессию только в процессе работы с мастером. По сути, про­цесса образования, не связанного с профессией, не было. В j^e-ники-набирались, главным образом, дети, которые в дальнейшем хотели связать свою судьбу с архитектурной профессией или их родители этого желали. Ученики поэтому и проходили неоднок­ратно вместе с мастером все профессиональные операции проек­тирования или строительства объектов.

В XX вбке эта традиция прервалась. Вошедщее в культуру академическое образование разрущило этот опыт. Практикую­щий архитектор и ученики развелись по сторонам как два неза­висимых друг от друга явления. Теперь практикующий архи­тектор, который ушл учеников, — большая редкость. А если и учит, то только вне трудового процесса, в специальном про­странстве студии или школы.

Характерно, что основная нагрузка по общему воспитанию и образованию детей в XX веке легла на специальные учебные

метрическом ряде, о пропорциях, о плос­костной композиции, о глубинной компо­зиции, о ее трехмерных составляющих и т. д. Ив ряде случаев, скажем, ритм выступает как некое организующее на­чало в этой комбинаторике.

Просто там у вас были абстракт­ные плоскости, кубики, а здесь предлага­ются конкретные вещи: окна, двери, ар­хитектурные детали и т. д. То есть это приближено к нормальному проекту.

Кроме того, в вашей программе нет такого раздела, как работа с типо­выми элементами, с комбинацией типо­вых и индивидуальных элементов. То есть на отвлеченном формальном уров­не может быть составлена целая серия упражнений, очень важных с точки зре­ния развития навыков решения обычных нормальных задач, связанных с компо­новкой фасадов, планов и т. д., где есть повторяющиеся одинаковые элементы рядом с индивидуальными. Единичными.

Следующая группа упражнений — это работа как на формообразующей основе как плоской или трехмерной ре­шетке. Понимание возможностей фор­мообразования на этой организующей и регулирующей основе очень важно, твор­чество некоторых архитекторов цели­ком находится в этих решетках. Сту­дент работает с какими-то комбина­циями решетчатого элемента трех­мерного, плоскостного и плюс некий нестандартный элемент. Так что тре­нировка в этом направлении мне ка­жется очень полезной.

Еще одна сфера, которой у вас тоже нет, но она в некоем отвлеченном смысле очень важна: работа с архети­пом. То есть некие известные детали, известные элементы, фигуры, плоско­стные и трехмерные, которые практи­чески во всех зданиях так или иначе при­сутствуют. Использование этих устой­чивых сочетаний: квадрата, круга, тре­угольника, куба, цилиндра, решетки с плоскостью и т. д., там много есть ва­риантов на эту тему: фронтон и стена, портал и решетка, —важно. Одним сло­вом, этот ряд архетипов очень большой. Они есть простые, есть усложненные. Поэтому, в этом смысле тренировка такая тоже могла бы быть.

Таким образом, я возвращаюсь к тому, о чем уже говорил. Как проходить это. Это может быть некий спецкурс, который можно было бы сопроводить циклом лекций об архитектурной ком­бинаторике. Это некая теория формо­образования, очень объемная. Или это просто разрозненные упражнения, ко-

61