Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России

ной, уже к некому прообразу конкрет­ных сооружений, зданий. То есть эле­мент композиционный, объемно-про­странственный сохраняется, но он уже завязан на какие-то параметры, свой­ственные тем или иным зданиям.

Вот высотное здание, в котором надо было использовать три архетипа: решетку и два простых геометричес­ких тела — цилиндр и параллелепипед. Им разрешалось использовать три цве­та. Здание должно было по своим про­порциям имитировать некую башню. Они справились с этим заданием. Ока­залось, что всякие эти ограничения вовсе не являются неким сковываю­щим началом. Наоборот, они направи­ли творческую энергию в очень про­дуктивное русло.

В этом году им просто задали рису­нок, который нужно было перевести в третье измерение, в объемно-простран­ственную композицию с имитацией па­раметров какого-то многоэтажного здания. И такой вариант в принципе ока­зался студентам достаточно интере­сен, они выдали очень много любопытных композиционных решений, которые пока­зывают, насколько велики комбинатор­ные возможности, работая с ограничен­ным набором элементов Были задания, связанные с организацией пространства: выставочный зал, он разрабатывался тоже из набора элементов и т. д.

Хочу сказать еще о том, что эти упражнения, которые вошли в этот сборник, могут выполняться в разном режиме. Это может быть некий спе­циальный курс, идущий параллельно или где-то в конце на завершающей ста­дии обучения. В зависимости от сте­пени подготовки ребят можно как бы ставить эти задачи в упрощенном ва­рианте и в более сложном. Мне кажет­ся, что эти упражнения могли бы даже применяться на стадии довузовской подготовки.

Второй момент — это то, что эти упражнения можно выполнять как бы в традиционном режиме, с помощью макетирования, графики или при освое­нии компьютерно-графических прог­рамм. Мы уже такие пробы сделали. В прошлом году мы осваивали трехмер­ную программу и в ней 5-6 упражнений вьтолнили.

В отдельных случаях эти упраж­нения можно было бы изучать изолиро­ванно, просто как некий тренинг по от­дельным аспектам в процессе работы

56