Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России

ном процессе не нужна. Как это может быть, чтобы для подготовки студента-архитектора не имела значения после­довательность заданий, чтобы не нуж­но было поэтапное развитие мышле­ния? Это напоминает беспорядочный обед: начать с компота, закусить се­ледочкой, потом мороженное... И так можно обедать... Тогда давайте мла­денцев кормить кровяными бифштек­сами, а взрослых мужиков — грудным молоком... О каком проектировании мо­жет идти речь, если студента, не зна­ющего основных свойств форм, не вла­деющего метроритмическими знания­ми и еще многим другим, заставлять проектировать?

Метленков Н. Ф.: Всех актеров учат по одному и тому же методу — методу Станиславского. Этот метод как некий теоретический конструкт Станиславский вычленил из эмпиричес­ких наработок российских актеров. Но именно этот метод и сделал мировую славу российскому театральному ис­кусству. И теперь неважно, кто учит актеров: Табаков, Любимов, Захаров. Главным обучающим средством рабо­тает метод Станиславского. Какие в этом смысле перспективы в архитек­турном образовании: имеется такой метод в архитектуре, или архитекту­ра к нему только на подступах, или он вовсе не нужен в архитектуре, по­скольку в ней каждый педагог — Ста­ниславский? Это такой вопрос, ответ но который может породить целую теорию.

Богомолов И. И.: Я хотел бы на­чать с того, что работа на младших курсах и но старших отличается совер­шенно разным тактическим приемом. Очень многие вещи, о которых здесь го­ворилось, на младших курсах не так значимы, не так доступны, как студен­там старших курсов. Для них наиболее существенным, наиболее важным явля­ется наработка определенных профес­сиональных навыков. То есть создание определенного задела, чтобы потом можно было присЗпупить к решению мно­гих других более сложных задач.

Самая главная проблема наша на­ступает тогда, когда студент присту­пает впервые к первому проекту. Это самая большая головная боль всех. Что получается? Студент отучился год, за­нимается определенным набором зада­ний, которые прямо на проектирование не наводят. На 1 курсе он делает гра­фику, объёмно-пространственную ком­позицию и приступает к проектирова-

Комплекс МГУ, арх. Л. Руднев, 1948 г.

Гостиница «Москва», арх. А. Щусев, 1932 г.

ру ЛИЧНЫХ интересов человека гражданского общества входит не только выбор для себя какой-то существующей специальности (или специализации) и даже не только создание совершенно новой специальности (или специализации), но и самообеспече­ние себя работой (или путем поиска свободных мест на рынке труда, или путем создания новых рабочих мест). Личностный творческий потенциал человека, как правило, развивается так, что он перекрывает необходимые потребности в нем со стороны выполняемых сегодня профессиональных задач, со стороны соб­ственников рынка труда, со стороны любых работодателей. И это свойство позволяет творческой личности при необходимос­ти перестраиваться, выявлять новые подходы и новые социаль­но значимые идеи. И на этой основе создавать новые направле-

46