Глава I. Довузовское архитектурное образование

Общеобразовательная школа, руководитель Л. X. Пшеничникова (Ухта)

начальная ступень вхождения в профессию, ступень инфор­мационного знакомства.

2. Художественно-творческое образование — это практи­ческое освоение различных видов и средств художественной деятельности (живопись, графика, рисунок, скульптура и т. д.) на архитектурном материале: дети изображают исторические или современные архитектурные объекты, архитектурную сре­ду, архитектурные ландшафты и т. д. Здесь дети непосредствен­но осваивают элементы метода художественного творчества; такое образование организовано в школьных студиях (чаш:е всего факультативных), во внешкольных кружках и студиях архитектурно-художественного творчества. Это — более глубо­кое вхождение в профессию: ступень практического освоения элементов метода художественного творчества.

3. Архитектурно-творческое образование — это практичес­кое освоение некоторых средств метода архитектурного проек­тирования (моделирования, конструирования, макетирования

кой системой любой педагог в одиночку не способен.

Но а если все же сложившуюся си­стему общими усилиями изменить и со­здать условия для того, чтобы ж:елаю-щие педагоги могли бы переходить из «актеров» в «сценаристов» и обрат­но. Смогут ли тогда наши педагоги ра­ботать? Тем более, что переходы из «актеров» в «сценаристов» и обрат­но — это не развлечения, а одно из ос­новных условий и средств развития лю­бых педагогических систем.

Для того чтобы педагог мог быть одновременно и актером, и сценарис­том, должны быть соблюдены два усло­вия: 1) должны быть созданы матери­альные условия, допускающие и обеспе­чивающие такие переходы; 2) педаго­ги должны иметь соответствующий творческий потенциал для таких пере­ходов.

Материальных условий для сво­бодных переходов педагогов из «акте­ров» в «сценаристов» и обратно мы пока не имеем. Хотя в той же теат­ральной сфере такая система есть; актеры могут переходить в сценарис­тов, в режиссеры и обратно, созда­вать театры одного актера: О. Ефре­мов, Н. Михалков, К. Райкин и др. В об­щем образовании тоже есть такие примеры: в Вальдорфской школе даже все предметы ведет один педагог. В средневековых архитектурных коман­дах тоже один мастер учил учеников всем предметам. Поэтому названия — «школа Ухтомского», «школа Бажено­ва» — несут собою буквальный смысл.

Для создания таких условий у нас нам необходимо прежде всего узако­нить статус авторской школы, чтобы тем педагогам, которые захотят пой­ти по этому пути, достаточно было только заявить об этом. А авторская школа к тому же более соответству­ет современным демократическим ин­тенциям в обществе. Авторская шко­ла — это школа личности. А модель ар­хитектурного образования, построен­ная на принципе единства многих авторских школ — более гибкая мо­дель, чем иерархическая. Она допуска­ет одновременно и новое, и старое, она — более сложная, более интерес­ная, но и более деликатная.

Так вуз, работающий по традици­онной единой иерархической модели, действительно ничего не теряет от потери одного педагога, как не теряет фронт от потери одного солдата. Дру­гое дело в модели авторских школ, где

-^

77