Часть II. Направление развития архитектурного образования

Метленков Н. Ф.: Но в этом слу­чае мы архитектуру рассматриваем только костылями при изучении базо­вых школьных предметов?

Мы, архитекторы, конечно, мо­жем кое-что дать в этом плане. Ведь этим ходом нам предлагается по су-ш,еству роль рационализаторов. Рань­ше, до революции 1917 года, умные про­мышленники в России держали у себя на службе особых, как они их называ­ли, инженеров, которые, однако, не за­нимались специальными расчетами, а просто наблюдали за всем процессом работы предприятия как бы со сторо­ны и давали советы по его совершен­ствованию. В год такой «особый инже­нер» давал своему хозяину экономию в сотни раз больше, чем инженеры и техники, занятые в непосредственном производстве.

Думаю, это — не главная роль ар­хитектора-педагога (быть рационали­затором в деле организации учебного процесса в школе?).

Эта роль, безусловно, возможна, но к ней не сводится суть архитектур­ного образования в школе.

Архитектура — это простран­ство. Это — главное звено, на которое мы должны ориентироваться. На этом пути архитектор может принести ос­новную пользу делу образования молоде­жи. Ведь пространство обладает огром­ным дидактическим эффектом. Если дать в руки педагога пространство, он, конечно, может с его помощью учить разным предметам, например, матема­тике. Вроде будет осваиваться это про­странство, но по сути будет осваивать­ся и математика. Однако, главное — дать пространство в руки самим детям, чтобы дети преобразовывали это про­странство по своему разумению и свои­ми возможностями. На этом пути мы можем получить основной образова­тельный эффект от архитектурного внедрения в школу — творческое образо­вание.

Травинский В. И.: Математика и искусство — это одно и тоже. Мате­матика — это умение логически стро­ить модели, А модель как средство дви-жения чего-то и бу^ет искусство. Это не надо противопоставлять. Матема­тика должна помогать искусству.

Метленков Н. Ф.: Но и архитекту­ра сама есть предмет изучения. Ведь это такой огромный мир. Почему мы не можем специально изучать архитекту­ру в школе? Под особым углом зрения.

Для чего физику изучают? Чтобы знать, что есть закон взаимного притя­жения, есть высокие и низкие темпера­туры, чтобы ориентироваться в среде.

ального заказа, формулируемого извне (или государственными управленческими структурами, или частными застройщиками).

Соответственно, и учебный процесс вплоть до настоящего момента строится повсеместно как процесс обучения проекти­ровщиков, то есть как процесс обз^ения, главным образом, про­ектированию: 1-я стадия — «получение задания», 2-я стадия ~ «проектирование». Это означает, что главной дисциплиной в З^ебном процессе выступает архитектурное проектирование, а главным обучающим средством предстает соответственно про­ектная деятельность, процесс проектирования. Учащиеся под руководством архитекторов-проектировщиков вводятся в про­ектный процесс и его средствами создают учебные или реальные проекты. И этого, в принципе, достаточно, чтобы учащиеся мог­ли освоить метод архитектора в его проектной форме. И неслу­чайно поэтому главной дидактической проблемой здесь, то есть проблемой повышения эффективности учебного процесса, все­гда выступала и выступает только одна проблема — проблема увеличения времени на главную учебную дисциплину, на архи­тектурное проектирование. По этой же причине и дипломы сер­тифицируются разными странами, главным образом, по этому основному критерию: сколько учебных часов было затрачено выпускниками вуза на архитектурное проектирование.

Но сегодня время требует уходить от старой монотипной зак­рытой модели. При этом уходить мы должны не путем создания новой монотипной закрытой модели. Время закрытых моделей

106