Часть il. Направление развития архитектурного образования

для человека означает художествен­ное начало. Он придумывает. А это — душа ребенка. Так растет человек. От­сюда его доброта. Он так себя проверя­ет на жизнь.

Я не могу быть для вас полезной, а вы для меня можете. Вы для меня кор­мушка, вы мне совершенно необходимы.

Степанов А. В.: Когда человек ри­сует, он как бы рассказывает на анг­лийском языке себе то, что он рисует. При этом первичным становится язык. Это один из вариантов авторской про­граммы. Если бы пришли учителя исто­рии, литературы и предложили бы та­кой вариант, то произошло бы прорас­тание искусства и в другие предметы.

Мы говорили о том, что надо про­расти архитектурой в литературу, в географию, естествознание. Хорошо, что это не принуждение с нашей сторо­ны, а ваша инициатива.

Кириллова Е. В.: Архитектура — это искусственный, созданный челове­ком мир. Здесь говорилось об архитек­турной образованности как о способно­сти понимать этот мир. Это, несом­ненно, первый и важный шаг. Но за ним следует второй — деятельность по преобразованию. Смена пассивной пози­ции на активную. Токая активность по отношений к окружению — на мой взгляд, необходимый аспект архитек­турного образования.

Любую профессиональную дея­тельность мы рассматриваем кок мыс­лительную и предметную деятель­ность. Первая использует идеи, гипоте­зы и другие нематериальные объекты. Вторая ориентирована на материаль­ный мир. Чтобы процесс деятельности был осуш,ествлен, необходимы опреде­ленные методы, средства, приемы. В данном случае это методы, средства и приемы «архитектурного мышления и архитектурной деятельности». На их освоение должно быть направлено архи­тектурное образование довузовское, ву­зовское и послевузовское. При составле­нии учебной программы нам не избежать определения того, что из этой области для школьника является необходимым и достаточным. Ведь архитектурно обра­зованный человек должен понимать, хо­теть и уметь преобразовывать свое ок­ружение, тот «искусственный мир», ко­торый был создан до него, в котором он живет и который остается после него.

Петрова Т. Г.: Архитектурная об­разованность относится к области ми­ровоззрения. Дать целостное видение мира — в этом ее общеобразователь­ный смысл. Архитектура как искусство воздействует на человека и как визуаль­ный объект и одновременно является

Учебная работа «Деталь».1 курс, 1991 г.

ственно возможным на пути построения нравственного ненасиль­ственного образования, где не навязываются усредненные сред­ства всем без дифференциации их возможностей, а напротив — создаются условия для саморазвития каждого учащегося. И такое образование можно назвать личностным творческим образовани­ем. Оно и представляет собою новую модель, модель открытого образования.

Модель открытого образования базируется на иных пред­ставлениях и об архитекторе, и о содержании образования, и о дидактических исследованиях. Архитектор здесь рассматрива­ется не узким специалистом (проектировщиком, исполнителем и разработчиком внешних заказов), а специалистом широкого профиля, специалистом-универсалом, самодостаточной твор­ческой личностью, самостоятельно формулирующей суть и со-

108