Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России

Казаков С. В.: Была в Париже уни­кальная школа Эколь де БозАр, которая существовала как общая крыша для тех, кто хотел стать архитектором. Рисовать студент ходил вместе с ху­дожниками, скульптуру изучал вместе со скульпторами, инженерию изучал вместе с инженерами. Всех студентов мастера благословляли, причем во все­мирном масштабе. Например, была сда­ча проекта «клуб», и все проекты Фран­ции должны были к этому времени на кораблях по воде в точно назначенный срок приехать. Но все это стало исто­рией. Этого единого храма архитекту­ры уже не существует. В 1968 году про­изошли серьезные студенческие волне­ния. Причины этих волнений были дей­ствительно объективными — чтобы стать архитектором, минимум 12 лет было необходимо, очень долго. В резуль­тате после 1968 года во Франции стало всего 23 школы и 2 специальных нацио­нальных школы. Выяснить программу этих двух национальных школ не уда­лось, так как во Франции существует своя элита, которая имеет свои теле­фонные книги и т. д., и если кто-то из этого круга вдруг захочет стать архи­тектором, то они поступают в одну из этих двух национальных школ. Осталь­ные 23 школы полностью открыты.

Кияненко К. В.: Я очень сожалею о том, что мы так поздно пришли к пони­манию того, что само архитектурное образование должно быть в первую оче­редь предметом научного исследова­ния. У каждого из нас есть какая-то своя сфера научных интересов: кто жильем занимается, кто градострои­тельством, кто еще чем-то, а к самому главному — предмету своей деятель­ности мы относимся полуинтуитивно. Мы с Анисимовым постоянно ведем ра­боту по изучению опыта высшего архи­тектурного образования. Мне кажет­ся, что такая работа должна стать перманентной во всех архитектурных школах, так же как работа любого мыслящего человека, который постоян­но сам себя оценивает, изучает, и хоро­шо был9 бы, если бы эта работа коорди­нировалась из центра, с тем чтобы ис­ключить дублирование.

Во-первых, в публикациях после-,\ дних лет по проблемам архитектурное го образования очень часто встречает^\ ся мысль, что ни качество подготовки, ^ ни сама модель обучения их не удовлет-{У\ воряют вполне. ^

Второе: бакалавр, как правило, при- % суждается после пяти лег обучения (у ^

Композиционное упражнение. Выявление работы материала и равновесие, рук. Н. Ладовский, 1922 г.

лидеров, организующих различные спекуляции в борьбе за власть, и не только финансовые, но и идеологические, в част­ности в виде огульной дискредитации прошлого опыта. А огульная критика прошлого страны ведет к разрыву есте­ственной связи времен. Молодежь стала отчуждаться от опы­та предшествующих поколений, что усилило социальное оди­ночество молодежи, а тем самым и расслоение общества и деструктивные процессы в стране, что и привело к падению престижа образования.

Падению престижа образованности способствует в опре­деленной мере и господство в сфере образования неактуаль­ной сегодня авторитарной педагогики, основанной на пред­ставлении, что ученик есть только объект педагогического воздействия. Особенно распространен этот метод в общеобра­зовательной школе. Если в советской школе этот педагогичес­кий принцип несколько сглаживался многочисленными олим­пиадами и кружками по интересам в домах пионеров и двор-

22