Часть II. Направления развития архитектурного образования России

каждое направление тянет каждый пе­дагог, и где потеря одного педагога, оз­начающая потерю целого направления, сразу обедняет вуз.

Модель авторских школ и более доброжелательна к своим субъектам. Так, если в традиционной иерархичес­кой модели любая новизна — это злока­чественная опухоль, разрушающая эту модель, как подметил В. И. Орлов, то в новой модели любая новизна — желан­на и она лишь укрепляет эту модель, расширяя плюралистическое образова­тельное пространство: один педагог учит студентов «выигрывать», другой педагог — учит «сочинительству», третий — учит «нестандартно мыс­лить», четвертый — учит «самостоя­тельности» и т. д.

По творческому потенциалу у нас не каждый педагог сегодня готов к та­кому педагогическому бытию: свободно переходить из «актеров» в «сценарис­ты» и обратно. Ведь иметь такой по­тенциал означает, прежде всего, иметь два разных образования: архитектур­но-проектное и психолого-педагогичес­кое. Сегодня же педагог в архитекту­ре — это, главным образом, проекти­ровщик, передающий некоторый сово­купный опыт проектирования тем же методом, которым его самого учили, методом «Делай как я». Другого мето­да он не знает. Как сменить этот ме­тод, как построить свой собствен­ный — он не знает. Его этому нигде и никогда не учили. Основы психолого-пе­дагогического творчества архитектор-проектировщик не осваивал. А это оз­начает, что проектировщик-препода­ватель не только не знает, как плани­ровать развитие своей педагогической деятельности, поскольку не владеет этими средствами, но чаще всего в силу этой же причины он даже не видит в этом специальной проблемы и предме­та совершенствования. А когда такой преподаватель становится руководи­телем какого-либо структурного под­разделения вуза, то он может даже и специально препятствовать различным инициативным педагогическим поискам. До элементарнейших психолого-педа­гогических знаний, которые студенты педагогического профиля осваивают в течение нескольких месяцев, такой пре­подаватель доходит, естественно, практическим путем самостоятельно только за несколько лет. И что печаль­но, он становится убежденным, что эти знания и нельзя было никак иначе получить, кроме как вот таким прак-

Средняя школа № 73 (Владивосток)

И др.). Такое образование обычно — студийное: здесь школь­ники непосредственно осваивают «начала» метода архитекто­ра. Это — еще более глубокое погружение в профессию: сту­пень практического освоения элементов проектного метода архитектора.

Чаще всего эти средства используются вместе, однако при этом обычно все же выделяется лидирующая группа средств, что позволяет различать эти три направления довузовского профессионального образования: когнитивное (знаниевое, ин­теллектуальное), художественно-творческое и архитектурно-творческое.

Педагогическое обеспечение пропедевтического архитектур­ного образования — это обеспечение главным образом реализа­ции специфической модели построения учебного процесса. А учебный процесс в пропедевтическом архитектурном образова­нии строится, как правило, по одной и той же схеме — как про­цесс «обучения» (процесс обучения ученика учителем). В связи с этим, основным носителем учебного содержания здесь пред­стает педагог, который, как правило, имеет профессиональное архитектурное образование. Он задает тематику и характер учеб-

_I

78