Часть II. Направление развития архитектурного образования

возможность брать ответственность на себя. Кроме того, она пользуется дву-полушарным мышлением, нарабатыва­ет связь между эмоцией и логикой. Имен­но в этом ее главное значение для про­цесса обучения.

Метленков Н. Ф.: Сегодня склады­вается новый заказ на образованную лич­ность — творческий человек, творчес­кая личность. Раньше считали, что чело­веку просто надо дать знаний и отпра­вить его в жизнь. Поэтому в школе было и ограниченное количество гуманитар­ных предметов (литература, пение, ри­сование), и преподавались они из рук вон плохо. Сегодня появляется возмож-

каждыи последующий шаг учения опирается на предыдущий. Таких содержательных этапов — четыре:

1 этап — это 1-2-й курсы, факультет общей подготовки: введение в основы профессии (освоение архитектурной компо­ зиции, блока художественных и технических дисциплин, обще­ научных и общекультурпых знаний);

2. этап — это 3-4-й курсы, факультет фундаментальной под­готовки: освоение творческого метода архитектора (освоение проектного метода, блока общетеоретических дисциплин);

3. этап — это 5-й курс, факультет специальной подготовки: углубленное освоение одной из сфер занятости архитектора (проектирования или объектов жилья, или общественных объек-

Учебный проект «Жилой дом». 4 курс, 1992 г.

114

Глава 2. Высшее архитектурное образование

_I

Композиционное упражнение. Пластика фронтальной поверхности, 1992 г.

тов, или производственно-аграрных комплексов, или объектов градостроительства, или ландшафта и др.);

4 этап — это 6-й курс — дипломное проектирование: первая самостоятельная комплексная проектная работа, государствен­ная аттестация, полз^ение квалификации «архитектор».

Модель ступенчатого архитектурного образования

Модель ступенчатого архитектурного образования суще­ствует в нескольких вариантах. Здесь мы представим обобщен­ную модель англо-американских вариантов и модель ее россий­ской интерпретации.

Обобщенная модель англо-американского ступенчатого об­разования содержит три относительно самостоятельные ступени:

1. ступень (4-4,5 года): получение общего высшего образова­ния — квалификация «бакалавр искусств» или «бакалавр наук»;

2. ступень (1-2 года): получение профессионального выс­шего образования — квалификация «бакалавр архитектуры»;

3. ступень (2-3 года): получение первой ученой степени — квалификация «магистр архитектуры», «магистр искусств», «ма­гистр наук».

Российска#[ модель ступенчатого образования содержит три ступени:

1. ступень (2 года): получение неполного высшего образова­ния — квалификация «чертежник»;

2. ступень (2,5 года): получение первой ступени профессио­нального высшего образования — квалификация «бакалавр ар­хитектуры»;

3. ступень (2 года): получение первой ученой степени — квалификация «магистр архитектуры».

ность экспериментировать в школе с но­выми педагогическими подходами по лич­ностному образованию. Можно вводить новые предметы, творческие предметы (танцы, музыку, освоение музыкальных инструментов, сольфеджио, изобрази­тельное искусство, живопись, архитек­туру). И если вдруг в такой школе у че­ловека обнаружится любовь к танцам. Ну и хорошо! Значит, школа помогла че­ловеку найти себя и тем самым справи­лась со своей задачей.

Занятие архитектурой тоже да­ет возможность найти себя, не говоря о том, что любой человек обычно себя на­ходит в архитектуре. У нас был волюн­таристски уничтожен социальный заказ на архитектуру. Но мы можем вновь прийти к тому, что человек сам себе будет создавать дом. Это нормальный путь к нормальной архитектуре, к нор­мальной жизни.

Степанов А. В.: В школе у И. Н. Аш-мариной наши преподаватели пошли ин­туитивных путем по очень правильному направлению, они создали комплексную группу. Там 8 человек очень дружно ра­ботают.

Они идут почти по известному пути. Например, дом. У них есть тема: дом, показывающий язык прохожим. В этом ключе, в таком ракурсе они пока­зывают, что такое дом. И получается, что дом приобретает характер. Это наглые, веселые дома.

Есть другая тема: дом для слас­тены. По сути дела, это уже другая ар­хитектура.

Есть дом, составленный из музы­кальных инструментов. Есть элемен­ты, идущие от настоящей архитекту­ры, потому что музыкальные инстру­менты они должны нарисовать так, чтобы предметы не разваливались. Все это идет в виде игры, незаметно вовле­кающей детей в познание по сути очень сложных понятий.

Кириллова Е. В.: В процессе семи­нара произошло, на мой взгляд, разделе­ние понятий «идеальная личность» и «специфическая архитектурная лич­ность». И в этом смысле мы говорим о четырех взаимосвязанных аспектах: личность и ее среда, тип мышления и тип предметной деятельности. В кон­тексте этих понятий мы можем об­суждать концепции и программы дову­зовского архитектурного образования.

Миронов Г. Ф.: Архитектура об­ладает большими образовательно-вос­питательными возможностями содер­жательно-формального характера на любом уровне духовных проявлений че­ловека.

115

116

Часть II. Направление развития архитектурного образования

Глава 2. Высшее архитектурное образование

Дипломный проект Бакалавра архитектуры, 2001 г. (МАРХИ): «Многоэтажный жилой дом», Томбовцева И. Руководители Дуров В. В., Ульянов В. И., Писарская С. Г.

в Зак. 28

117

118

Часть II. Направление развития архитектурного образования

119

Глава 2. Высшее архитектурное образование

Часть II. Направление развития архитектурного образования

Дипломный проект Архитектора, 2001 г. (МАРХИ): «Казантип — город Солнца», Москвичева В., Пахомов О. Руководители Бровченко С. В., Теренин В. А., Прибылов В. С.

120

12i

Глава 2. Высшее архитектурное образование

Часть II. Направление развития архитектурного образования