- •Жилой дом, арх. Ванде Вельде, 1904-1906 гг.
- •Плакаты вхутемас и Баухауз, 1930 г.
- •Часть I
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Курсовые проекты, 1923—1928 гг.
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Гараж, арх. К. Мельников, 1925 г.
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Дом над водопадом, арх. Ф. Райт, 1936 г.
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Объемная композиция. 2 курс, 1964 г.
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть I. Проблемы развития архитектурного образования в России
- •Часть II
- •Глава I Довузовское архитектурное образование
- •Глава I. Довузовское архитектурное образование
- •Часть II. Направления развития архитектурного образования России
- •Глава I. Довузовское архитектурное образование
- •Часть II. Направления развития архитектурного образования России
- •Глава I. Довузовское архитектурное образование
- •Часть II. Направления развития архитектурного образования России
- •Глава I. Довузовское архитектурное образование
- •Часть II. Направления развития архитектурного образования России
- •Глава I. Довузовское архитектурное образование
- •Часть II. Направления развития архитектурного образования России
- •Глава I. Довузовское архитектурное образование
- •Часть II. Направления развития архитектурного образования России
- •Глава I. Довузовское архитектурное образование
- •Часть II. Направления развития архитектурного образования России
- •Глава I. Довузовское архитектурное образование
- •Глава I. Довузовское архитектурное образование
- •Часть II. Направления развития архитектурного образования России
- •Глава I. Довузовское архитектурное образование
- •Часть II. Направления развития архитектурного образования России
- •1.2. Концепция общекультурного архитектурного образования
- •Глава I. Довузовское архитектурное образование
- •Часть II. Направления развития архитектурного образования России
- •Глава I. Довузовское архитектурное образование
- •Часть II. Направления развития архитектурного образования России
- •Глава I. Довузовское архитектурное образование
- •Глава I. Довузовское архитектурное образование
- •Учебно-воспитательный комплекс Ns 1654, руководитель в. И. Метленкова (Москва)
- •Часть II. Направления развития архитектурного образования России
- •Глава I. Довузовское архитектурное образование
- •Глава I. Довузовское архитектурное образование
- •Часть II. Направления развития архитектурного образования России
- •Глава I. Довузовское архитектурное образование
- •Часть II. Направления развития архитектурного образования России
- •Глава I. Довузовское архитектурное образование
- •Общеобразовательная школа №73, руководитель и.Н.Ашмарина (Москва)
- •Общеобразовательная школа№ 20, руководитель л. В. Тасалова (Москва)
- •Общеобразовательная школа №73, руководитель и.Н.Ашмарина (Москва)
- •Глава 2 Высшее архитектурное образование
- •Часть II. Направление развития архитектурного образования
- •Глава 2. Высшее архитектурное образование
- •2.1. Концепция развития высшего архитектурного образования
- •Часть II. Направление развития архитектурного образования
- •Глава 2. Высшее архитектурное образование
- •Часть II. Направление развития архитектурного образования
- •Глава 2. Высшее архитектурное образование
- •Часть II. Направление развития архитектурного образования
- •Дипломный проект «Жилой комплекс», рук. Б. Бархин, 1987 г.
- •Глава 2. Высшее архитектурное образование
- •Часть II. Направление развития архитектурного образования
- •Глава 2. Высшее архитектурное образование
- •Часть il. Направление развития архитектурного образования
- •Учебная работа «Деталь».1 курс, 1991 г.
- •Глава 2. Высшее архитектурное образование
- •Часть II. Направление развития архитектурного образования
- •Глава 2. Высшее архитектурное образование
- •Учебный проект «Жилой дом», 1994 г.
- •Часть II. Направление развития архитектурного образования
- •Глава 2. Высшее архитектурное образование
- •Часть II. Направление развития архитектурного образования
- •Глава 2. Высшее архитектурное образование
- •Дипломный проект Магистра архитектуры, 2001 г. (мархи): Абардовская в. Е. Руководитель Бреславцев о. Д.
- •Глава 2. Высшее архитектурное образование
- •Часть II. Направление развития архитектурного образования
- •Глава 2. Высшее архитектурное образование
- •Часть II. Направление развития архитектурного образования
- •Восстановление Храма Христа в Москве.
- •Глава 3
- •3.1. Концепция дополнительного архитектурного образования
- •Часть II. Направление развития архитектурного образования
- •3.2. Анализ законодательной и правовой базы для организации дополнительного архитектурного образования
- •Часть II. Направление развития архитектурного образования
- •Глава 3. Послевузовское дополнительное образование и переподготовка архитекторов
- •Часть II. Направление развития архитектурного образования
- •Глава 3. Послевузовское дополнительное образование и переподготовка архитекторов
- •3.3. Система послевузовского архитектурного образования, повышения квалификации и переподготовки специалистов
- •Часть II. Направление развития архитектурного образования
- •Глава 3. Послевузовское дополнительное образование и переподготовка архитекторов
- •Часть II. Направление развития архитектурного образования
- •Глава 3. Послевузовское дополнительное образование и переподготовка архитекторов
- •Часть il. Направление развития архитектурного образования
- •Глава 3. Послевузовское дополнительное образование и переподготовка архитекторов
- •Глава 3. Послевузовское дополнительное образование и переподготовка архитекторов
- •Часть II. Направление развития архитектурного образования
- •Глава 3. Послевузовское дополнительное образование и переподготовка архитекторов
- •Перспективы развития архитектурного образования
Глава 2. Высшее архитектурное образование
\
Учебный проект «Жилой дом», 1994 г.
требует и от педагогов нового отношения к делу, что в конечном счете выльется в необходимость иметь, по сути, два разных образования — архитектурно-проектное и психолого-педагогическое.
Сегодня же педагог в архитектуре — это, главным образом, проектировщик, передающий некоторый совокупный опыт проектирования тем же методом, которым его самого учили, методом «Делай как я». Другого метода он не знает. Как сменить этот метод, как построить свой собственный — он тоже не знает. Его этому нигде и никогда не учили. Основы психолого-педагогического творчества архитектор-проектировщик не осваивал. А это означает, что проектировщик-преподаватель не только не знает как планировать развитие своей педагогической деятельности, поскольку не владеет этими средствами, по чаще всего в силу этой же причины он даже не видит в этом специальной проблемы и предмета совершенствования. Именно отсюда происходит и ложный, но достаточно распространенный, критерий педагогического профессионализма — опыт работы. Не создание педагогической теории, не построение новой методики, а просто — опыт, как у служащих — выслуга лет. А это означает, что педагог в своей сфере — в сфере педагогики — не является творцом. А коль скоро он сам не творец, то как он может учить творчеству? Поэтому от преподавателя-проектировщика, естественно, нельзя ни ожидать, ни требовать ничего иного, кроме прадедовского метода «Делай как я» и кроме «экспериментов» с доступной ему объектной типологией: для курсового проектирования тему «Клуб» заменить темой «Школа», а тему «Поселок» заменить темой «Район» и т. д.
Но архитектурная педагогика имеет дело не только и не столько со зданиями, колоннами, пространствами, сколько и даже прежде всего со становящимися творческими личностями, становящимися но своим индивидуальным закономерностям, которые педагогу надо знать и соответственно умело использовать в з^еб-
ка в мир (вместо своего пребывания — «эко* — дом, родина) до актов качественных изменений состояний человека и мира в местах их непосредственного соприкосновения.
Первой и фундаментальной характеристикой архитектуры, когда она рассматривается с точки зрения дея-тельностных форм бытия человека, выступает метрика пространстве того мира, в который погружается человек и который организуется (созидается) самим человеком. Архитектура, таким образом, становится мирообразующим фактором собственно человеческой деятельности, непосредственным предметом ее являются организуемые социальные пространственные отношения — пространственно организованные места пребывания человека, сообществ, этносов, культуры, цивилизации. Архитектура — это не только сфера производства по законам технологии; она — сфера спонтанно возникающих пространственных отношений человека и мира, которые хотя и опосредованы искусственно созданными пространственными структурами, но отнюдь не сводимы к ним, что означает: а) быть в пространстве — порождать пространственные формы бытия своим активным присутствием в нем; б) порождать пространственные формы — созидать пространственные структуры, естественный, органический синтез которых дает рождающиеся пространственные формы; в) созидать пространственные структуры — технически реализовать проектные модели как на уровне материально-вещественных структур, так и на уровне мыслительной деятельности; г) исполняться в качестве человека — одухотворять место своего пребывания ^эко^ и являть собой смысл этого пространства. Пространство же с рождающейся в нем мыслью — это смыслооб-разующееся пространство, которое может обретать различные формы своего проявления: от расширения герменевтического круга — акт понимания, до сотворения себя в ином качестве — акт возрождения.
С методической точки зрения задача состоит в том, чтобы создавать прецедент такого смыслообразующегося пространства. В самом общем виде и первом приближении создание такого прецедента сводится к насыщению образовательно-воспитательной ситуации разнообразием смыслонесущих явлений.
Базилевич Т. М.: Научить можно всему (танцевать, рисовать), если по 7 часов в день тренироваться. А человек комплексует, возникают стрессы
111