3.1. Концепция дополнительного архитектурного образования

Послевузовское архитектурное образование имеет две цели: адаптация специалистов к реально сложившейся ситуации в профессиональной деятельности на данный момент времени; подготовка специалистов, способных воспринять и развивать вновь формирующиеся тенденции в профессиональной деятель­ности в будущем. В первом случае послевузовское образование идет вслед практике, во втором — опережает ее. Система после­вузовского образования и повышения квалификации должна разумно сочетать реализацию обеих целевых установок. Как по­казывает опыт, разные целевые установки «обслуживают» раз­ные «слои» специалистов, интересы которых и требования, предъявляемые ими к системе повышения квалификации, по-лярны. Единственно, что их объединяет в современных услови­ях: адресность, индивидуальность образования и возможность выбора «образовательного пакета». Именно этот тезис становит­ся определяющим при формировании всей системы послевузов­ского повышения квалификации специалистов.

Мотивация и цели послевузовского образования и повы­шения квалификации. Повышение квалификации архитекто­ров впрямую связано с их практической деятельностью. Но основная проблема всей системы послевузовского образова­ния и повышения квалификации в нашей стране — утрата по существу государственного статуса послевузовской стадии непрерывного профессионального образования. Отсюда, как следствие, и утрата юридических стимулов для совершенство­вания и роста квалификационного уровня профессионально­го мастерства.

Миронов г. Ф.: В основу концепции архитектурного образования следует положить общетеоретический, фило­софский (метафизический) тезис «бы­тие есть рождение», — выражающий состояния всяких новых возникновений, новых образований, актов творений.

Если мы хотим научить, то, безус­ловно, на первый план выступает тех­нологический аспект учебного процесса; если же мы хотим спровоцировать си­туацию возникновения-рождения, то ак­цент смещается на форму образова­тельно-образующегося пространства. А такая форма — формо-образование, формирование — имеет статус пред-заданности и пред-намеренности. Стало быть, задача по организации образова­тельно-воспитательного процесса от­носится не к его технологии, а к форми­рованию образовательного простран­ства, которое, само образуясь с опре­деленной степенью вероятности нами ожидаемого порождает, сотворяет.

Метленков Н. Ф.: Сегодня самая большая цель для нашего общества — человек. Но не тот человек, которого се­годня воспитывают в детсадах и шко­лах старыми методами и который в ре­зультате этого становится «серым», средним арифметическим от этих ме­тодов с основной установкой «не высо­вываться»! Не такой человек нужен со­временному обществу. А человек само­стоятельный, индивид, личность, дей­ствительно «самость»: самоопределя­ющийся, сам себя познающий и сам себя развивающий. Ведь никто не может по-

129