Перспективы развития архитектурного образования

Сегодня на рубеже П-Ш тысячелетий, на пороге становления постиндустриальной цивили­зации, происходят качественные изменения во всех сферах и в сфере образования в том числе. Изменяется все: и социальный заказ на образование, и само архитектурное образование. Оно становится все более «антропным» — открытым (гражданским) и креативным.

Хотя, несмотря на то, что перед нашей цивилизацией стоят одни и те же вызовы, ответы на них в разных странах будут различными. И не только потому, что разные страны вступают в XXI век с разных исходных позиций, но и с точки зрения той роли, которую играет архитектура в жизни общества, с точки зрения положения архитектора в этом обществе, а также общего состояния высшей школы и архитектурного образования. Например, в то время как в США Американский институт архитекторов формирует обязательную систему непрерывного образования для архи­текторов, главным делом в постсоциалистических странах является физическая защита профес­сии, совершенствование законодательной базы, выживание высшего архитектурного образова­ния. Но различными ответы на одни и те же вызовы времени будут и потому, что «различие» и систем образования, и архитектурных школ — есть базовое условие устойчивого развития профес­сии, которое как особая социальная ценность будет всегда культивироваться и национальными, и международными профессиональными сообществами, как например декларировано в «Хартии МСА-ЮНЕСКО об архитектурном образовании»: «Разнообразие архитектурных школ есть куль­турное богатство мира».

Конечно, происходящие качественные изменения в архитектурном образовании повлекут за собой и соответствующие изменения в архитектуре. Причем, прорыв к новой архитектуре будет в значительной степени зависеть от прорыва в решении не столько научно-технических, сколько социальных, особенно духовных, проблем в сфере образования. Всплески будущей пионерской архитектуры будут там, где глубже и быстрее выйдут на понимание и учет проблем конкретного человека, в том числе и личностного творческого образования. В этом найдет свое логическое завершение та волна гуманизации образования, которая началась во второй половине XX века вкрадчивым вкраплением в различные предметы вопросов человеческой проблематики.

В связи с этим, основной путь решения проблем развития отечественного образования на современном этапе мы видим не в создании для всех школ единой модели функционирования, а создание условий для свободного саморазвития образовательной системы и составляющих ее школ по различным региональным и индивидуальным моделям. Такой подход может быть прием-" лемым для всех субъектов образования и может стать действенным средством демократизации сферы образования на пути построения открытого образования. Поэтому, базовыми ориентирами на пути развития Российского архитектурного образования, как особого типа в системе архитек­турного образования Мирового сообщества, мы усматриваем следующие:

1. Изменение социального статуса архитектурного образования путем расширения области его воздействия. Кроме профессионального архитектурного образования, которое желающие по­лучают в специализированных вузах, необходимо также и массовое общекультурное архитектур­ное образование в системе общеобразовательных школ, понимаемое как базовое творческое обра-

146

Заключение

зование граждан страны. Эта идея нашла поддержку и в «Хартии об архитектурном образовании» МСА-ЮНЕСКО. Она — одно из основных требований времени. В решении этой идеи Россия нуждается и, главное, готова более других стран. От успешности ее решения во многом зависит способность страны выйти в пространство устойчивого социально-экономического развития.

2. Изменение концептуальной направленности образования с «формирования специалиста» (как квалифицированной рабочей силы) для народного хозяйства на «развитие творческой личД ,у. ности». Системообразующим ядром образовательного процесса должна стать саморазвивающая-1 -ся и тем самым самообразовывающаяся личность, а не средства обучения.

3. Преобразования образовательной системы должны носить эволюционный и постоянный! it^ характер и осуществляться должны непосредственно самими субъектами образования. Револю-^ ционные и внешние по природе преобразования только разрушают систему образования, и тем самым стагнируют социально-экономическое развитие страны.

4. Теоретические и экспериментальные исследования предметного и методического содержания учебных процессов должны стать приоритетным направлением в занятости субъектов образования.

От широты и развитости архитектурно-дидактических исследований напрямую зависит профессио- ^^^ нальная индивидуальность архитектурных школ и их ценность как культурных феноменов.

5. Основным принципом развития системы образования должен стать не принцип поиска и фиксации одной модели для всех архитектурных школ страны, а принцип открытия возможнос­тей для возникновения различных неповторимых образовательных моделей в архитектурных школах.

6. Сложившуюся в России сеть архитектурных вузов и факультетов следует и далее расши­рять как региональную основу для культурного и профессионального развития страны.

7. Вузовская наука и педагогика должны развиваться по пути обобщения эксперименталь­ных новаций в образовательной сфере и разработки моделей развития архитектурного образо­вания на этой основе.

Научно-исследовательская проработка концепции развития непрерывного отечественного образования с последующей детализацией до уровня моделей учебных процессов, гибких учеб­ ных планов и стратегии составления авторских учебных программ, конечно, должна быть продол­ жена, и даже более активно, чем было до сих пор. Это обусловлено не только незапланированным вторжением в отечественную систему образования англо-американской модели в результате при­ казной фискальной диверсификации, но и непрерывно возрастающей в наше время динамикой во всех сферах занятости человека, требующей адекватной реакции на эти быстро меняющиеся условия жизнедеятельности и системы образования. ,

^{Библиография}

1. Архитектурное образование в СССР. — М., 1988.

2. Архитектурные школы мира. — М., 1993.

3. Высшее образование в Европе. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1996.

4. Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище. — М.: Университетская книга, 1997. 'Н° 4. С. 26-35.

5. Коджаспирова Г. М. История и философия образования в таблицах и схемах. — М., 1998.

6. Концепция непрерывного образования: Проект. Всесоюзный съезд работников образова­ния. — М.: Госкомобразования СССР, 1988.

7. Корнетов Г. Б. Цивилизационный подход к изз^ению всемирного историко-педагогическо-го процесса. — М., 1994.

8. Кудрявцев А. П. Архитектура и власть. Взаимоотношения с государством // Архитектзфный диплом 94. — М., 1995.

9. Куликов В. Б. Педагогическая антропология: истоки, направления, проблемы. — Сверд­ловск, 1988.

10. Метленков Н. Ф. Концепция высшего архитектурного образования России // Архитектур­ ная наука в МАРХИ. - М., 1996.

И. Метленков Н. Ф. Философия саморазвития // Теория и методология творчества: итоги и перспективы. - М.: РФО, 2001. С. 52-58.

12. Методология исследований, проектирования и менеджмента в области высшего образова­ния // Сб. научных трудов. - М.: НИИВО, 1997.

13. Миронов В. Б. Образование в истории человеческой цивилизации. — М., 1991.

14. Пряникова В. Г., Равнин 3. И. История образования и педагогической мысли. — М., 1995.

15. Розов Н. С. Философия гуманитарного образования. — М., 1993.

16. Савельев А. Я., Момот А. И. и др. Высшее образование в России: Очерк истории до 1917 года. - М.: НИИВО, 1995.

17. Современные модели высшего архитектурного и строительного образования в России. Стенограмма Круглого стола РААСН от 22.02.1995.

18. Степанов А. В. Время для раздумий // АСД. 1996. № 3.

19. Субетто А. И. Системологические основы проектирования образовательных систем. — Воронеж: ВПИ, 1998.

20. Татур Ю. Г. Высшее образование в России в XX веке (антропоцентрический взгляд): Вчера, сегодня, завтра. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалис­тов, 1994.

21. Федоров И. Б., Еркович С. П., Коршунов С. В. Высшее профессиональное образование: Ми­ровые тенденции. — М.: Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 1998.

22. Философия образования для XXI века. — М., 1992.

23. Хартия об архитектурном образовании МСА-ЮНЕСКО. — Барселона, 1996.

148

Оглавление

Введение 3

Актуальность проблемы 3

Изученность проблемы в России и за рубежом 5

Научная новизна 6

Структура работы 7

Часть I

Проблемы развития

архитектурного образования в России 10

Сложившаяся ситуация в образовании 13

Два подхода к реформированию образования 25

Социально-философские основания развития образования 35

Часть и

Направления развития

архитектурного образования России 60

Глава I

Довузовское архитектурное образование 60

1. Концепция пропедевтического архитектурного образования 60

2. Концепция общекультурного архитектурного образования 80

Глава 2

Высшее архитектурное образование 97

1. Концепция развития высшего архитектурного образования 99

2. Опыт реформирования высшего архитектурного образования 112

Глава 3

Послевузовское дополнительное образование

и переподготовка архитекторов 129

1. Концепция дополнительного архитектурного образования 129

1. Анализ законодательной и правовой базы для организации дополнительного архитектурного образования 131

2. Система послевузовского архитектурного образования,

повышения квалификации и переподготовки специалистов 135

Заключение. Перспективы развития архитектурного образования 146

Библиография 148

149

Об авторах

К удрявцев Александр Пет­рович, профессор, кандидат архитектуры, действитель­ный член Российской акаде­мии архитектуры и строи­тельных наук (РААСН), дей-^iUlL^ ствительный член Междуна-'ШЙЬ родной академии архитекту-|НН pbj, заслуженный архитектор ^^^1 РФ, лауреат премии Совета Н^Н Министров СССР, кавалер ^^^В ордена «Знак Почета», Пре-^^^^ зидент Российской академии архитектуры и строительных наук. Президент Московского архитектурного института (Государственная академия МАРХИ), Вице-президент Европейского общества культуры.

Автор ряда проектов и построек, более 150 науч­ных трудов, среди которых: «Архитектура Румынии» (1976), «Проблемы реконструкции Москвы в современ­ный период и мировой архитектурный процесс» (1996), «Социалистическая архитектура: от идеи до доктрины» (1996), «Архитектурное образование и молодые архи­текторы» (1999), «Хартия МСА-ЮНЕСКО по архитек­турному образованию» (1996, коллектив авторов).

Метленков Николай Федо­рович, профессор, член-корреспондент Российской академии естественных на­ук, лауреат премии Ленинс­кого Комсомола, заведую­щий Проблемной научно-ис­следовательской лаборато­рии «Развитие архитектур­ного образования» У МО по образованию в области ар­хитектуры Министерства об­разования РФ.

Автор ряда конкурсных и заказных проектов жи­лых и общественных зданий, градостроительных комп­лексов, опубликовал более 100 научных трудов в обла­сти теории архитектуры и архитектурного образования, в том числе монографий, словарей, справочников, эн­циклопедий, учебных пособий, учебников: «Организа­ция пространственного моделирования в учебном архи­тектурном проектировании» (1980), «Основы теории учебного архитектурного моделирования» (1983), «Ар­хитектурное моделирование как метод проектной кон­цептуализации» (1988), «Метод архитектора: теорети­ко-методологические аспекты» (1992), «Архитектура» (1994, 2002, учебник для общеобразовательных школ), «Философия творчества» (2002), «Творчество и разви­тие культуры» (2002) и др.

Степанов Александр Вла­димирович, профессор, зас­луженный архитектор Рос­сии, лауреат государствен­ных премий СССР и РФ, член-корреспондент РААСН, дей­ствительный член Междуна­родной академии архитекту­ры. Академии информатики, председатель межрегиональ­ной ассоциации архитектур­ных школ СНГ, проректор Московского архитектурного института. По его проектам построено большое количество общественных зданий и монументальных сооружений в различных городах СНГ. Опубликовал более 200 печат­ных работ, в том числе несколько книг: «Архитектура и психология» (1996), «Объемно-пространственная ком­позиция» (1975, 1993, 2001), «Архитектура» (1994, 2002, учебник для общеобразовательных школ) и др.

Волчок Юрий Павлович,

кандидат архитектуры, про­фессор МААМ, зав. отделом отечественной и зарубеж­ной архитектуры XX—XXI вв. Н ауч но-исследовате л ьского института теории архитек­туры и градостроительства (НИИТАГ), руководитель Цен­тра повышения квалифика­ции и дополнительного об­разования МАРХИ, советник РААСН, член Президиума Правления Союза московских архитекторов, опублико­вал более 100 научных работ, в том числе автор, соста­витель и отв. редактор коллективных монографий «Об­разы истории отечественной архитектуры Новейшего времени» (1996), «Проблема изучения истории советс­кой архитектуры» (1991), «Константин Мельников и за­стройка Москвы» (1999, 2001).