Часть II. Направления развития архитектурного образования России

они делают все как нужно и хорошо. А ребята наоборот.

Лежава И. Г.: Вы все время говори­те, что своей методикой отличаетесь от всех остальных педагогов тем, что не делаете за студентов, а все — дела­ют. А в чем еще она проявляется?

Ранее В. Р.: Одну треть времени мы работаем как и все, а две трети мы отдаем на самостоятельные проекты. Они их делают самостоятельно. Мы выдаем только задание. Самостоятель­ный проект у нас защищается студен­том. Такой проект мы видим в первый раз. Студент рассказывает, как он его делал. Здесь видно, он это делал или не он. Когда студент защищает проект, никто его не натаскивает. Он прихо­дит, приносит идею.

Очень важная тема затронута: детский рисунок. Я тоже не верю детс­ким рисункам на выставке, которые организованы. И вообще, студенческий проект должен быть студенческим, должен быть проектом человека, кото­рый учится. А когда я прихожу на выс­тавку и вижу десяток проектов, кото­рые мастерски сделаны, я думаю: а чему ему дальше учиться, он все умеет?

Фирсов А. И.: В Московском архи­тектурном институте математика постепенно исключалась, исключалась, уменьшалось количество часов, ее как-то морально давили и пришли к такому положению, что математика здесь — случайная графа, в которой можно про­сто отметиться и все. Это положение надо как-то исправлять. В этом направ­лении я сделал кое-какие шаги.

Илья Георгиевич сказал, что надо уметь решать нестандартные задачи. Спрашивается: где нужно трениро­ваться именно на мысленном уровне? Конечно, решая чисто математические задачи, а потом использовать эти ме­тоды в реальном проектировании.

Евгений Семенович сказал насчет решеток. Эти решетки в математике рассматриваются давно и разные: ре­гулярные, нерегулярные, симметрич­ные и др. Но архитекторы просто дол­жны подозревать, что имеется некий определенный пласт знаний, чтобы при необходимости решения нестандарт­ных задач они могли использовать ма­тематические методы.

Курс предназначен для студентов старших курсов, аспирантов, слушате­лей ФПК Курс имеет замкнутый само­достаточный характер, то есть не нужны никакие первоначальные знания. Необходима, допустим, теория множе-

Детская студия «Старт», руководитель О. А. Бармаш (Москва)

продолжали развивать лишь русские традиции, собственный национальный опыт ремесленного обучения. Другие, напро­тив, стали активно вживлять в отечественное ремесленное образование элементы европейской культуры, в частности, элементы академического, часто по преимуществу знаниево-го, образования. И. И. Бецкой, например, считал, что обуче­ние должно быть непременно академическим. А это означа­ет, что должны быть «образцы» для воспроизведения их в учебном процессе, поскольку по его разумению только через освоение академических образцов возможно оторваться от средневекового прикладничества архитектурного образова­ния и подняться до теоретических высот европейской гума­нистической культуры. Хотя образцы сами по себе — не па-

66

_I