Часть II. Направление развития архитектурного образования

у детей. Буквально с первых лет жиз­ни преобладает рациональное и праг­матическое, а творческое и эстети­ческое глушится.

Школа должна помогать разви­вать в детях то, что в них заложено. Лучше с самого раннего возраста зани­маться с детьми. Они должны не боять­ся никаких каракулей, не бояться, что над ними посмеются. Но дети все раз­ные: одни раскованы, а другие нет. Хва­лить детей надо всегда, так как каждый достоин похвалы. В любой работе сле­дует искать хорошее. Это стимул для движения вперед.

Травинский В. И.: Каждый ребе­нок поступает определенным образом потому, что хочет получить одобре­ние, а взрослый — конформист, это ис­калеченная личность.

Метленков И. Ф.: Самая большая сегодня беда от образования в том, что в школе не формируется личность. Не­смотря на все призывы воспитывать личность, на деле человек все равно ни­велируется едиными заданиями под среднеарифметический уровень, под среднее число, а таким образом — под обезличенную массу, под не-личность. А это ^ противоположные явления.

Личность — это «монада», как утверждал Лейбниц, особый мир, целая вселенная. И именно поэтому личность всегда противопоставляет себя массо­вому мнению, авторитету, культуре, всему историческому опыту, всему че­ловечеству, как равноценной своей про­тивоположности, В этом противопос­тавлении личность всегда разрушает сложившиеся представления и уста­навливает свои собственные критерии, каноны, принципы, язык.

Не-личность никогда не противо­стоит миру, мнению, авторитету, куль­туре. Не-личноеть может только при­спосабливаться к тем или иным уста­новившимся нормам бытия, мышления, творчества, не разрушая их, а в крайнем случае — только воспроизводя их.

Наша школа требует от детей только освоения сложившегося опыта без его критики и тем самым реально идет по пути воспитания не-личнос-тей. Личность поэтому остается по существу бумажной целью, идеологи­ческой ширмой для расцвета совершен­но противоположного направления об­разования в наших школах — образова­ния не-личностей.

Петрова Т. Г.: У каждого человека есть свой спектр способностей. Это и есть личностное Я. Если мы этот спектр способностей сами начнем пони­мать, то это будет первым шагом к

Композиционные упражнения. Фронтальная поверхность, 1994 г.

ном процессе. Незнание их всегда приносршо вред и конкретным субъектам образования, и отрасли, и всему обществу. А в наше гуманитарно ориентированное время такое незнание может вести буквально к разрушительным последствиям. Так в основном из-за этого сегодня повсеместно отсутствует не только вкус на методи­ческий поиск и педагогический эксперимент, но даже целевая установка на это и инициативная активность.

Выход из этого сложившегося положения может быть только один — надо специально учить архитекторов-педагогов: учить ра­ботать со студентами, учить понимать дидактику и ее средства, учить оперировать учебным материалом, учштъ строить методики и дидактические модели на профессиональном материале. То есть учить архитекторов быть профессиональными педагогами. Эра любительского передавания опыта в архитектзфе заканчивается.

Студентам новая модель предоставит лз^шие условия и более широкие возможности для самообразования, для реали­зации самого эффективного метода образования из всех, какие знало человечество.

2.2. Опыт реформирования высшего архитектурного образования

Тем временем, пока мы — профессионалы — обсуждали на­правления развития отечественного архитектурного образова­ния и строили концепцию, правительство уже предложило и по сути волюнтаристски внедрило свой вариант реформ отече­ственной системы образования, в том числе и архитект)фного. Вариант этот представляет собою очередную попытку разовым, революционным путем переиначить складывавшуюся веками отечественную образовательную систему, теперь — под англо­американский стандарт.

В результате такого рода приказной фискальной диверси­фикации в сферу образования, с одной стороны, и противостоя­ния профессионалов, с другой стороны, мы имеем сегодня в архитектуре три модели (пока что одновременно существую-

112