Глава 3. Послевузовское дополнительное образование и переподготовка архитекторов

авторитет в профессиональном сообществе, существенно расши­ряет круг заинтересованных (как специалистов, так и руководите­лей) воспользоваться ее возможностями, дает дополнительные веские основания ставить вопрос о государственной ответствен­ности за послевузовское образование архитекторов.

Создание информационной и методической базы после­вузовского образования и повышения квалификации. Если согласиться с общим требованием к послевузовскому образо­ванию: обеспечение возможности выбора, адресность, ориента­ция на самообразование и неизбежное в ближайшей перспекти­ве распространение дистантных (очно-заочных) форм обуче­ния, в том числе с использованием возможностей Интернет-технологий, то основным для успешной деятельности всей сис­темы послевузовского образования и повышения квалифика­ции становится вопрос создания (практически с нуля в наших условиях) базы информационно-методического обеспечения.

Зарубежный опыт убеждает: разнообразное информацион­но-методическое оснащение центров повышения квалифика­ции предопределяет качество, уровень и разнообразие «паке­тов» образовательных программ.

Формирование индивидуальных программ, предоставление методической и информационной литературы, аудио и видеока-сет, дисков, кодов Интернет и т. д., неизмеримо повышает каче­ственный уровень образования специалистов, создает условия

не форма реализации уже сложившего­ся образа мышления и действия, а смыс-лорож.даюш,ийся континуум, в котором пространственная метрика не задает­ся, а сама образуется в новом качестве «здесь» и «сейчас».

Архитектурное образование нуж­но понять как формообразование новых качественных состояний менталитета человека. Архитектурное образование и архитектура, взятые в этом качестве, являют нам порождающие ситуации. По­этому их следовало бы понимать как си­туационные явления: «архитектурная ситуация», «ситуация ментальности архитектора», «ситуация возрождаю-щихся состояний архитектуры» и т. д.

С точки зрения методического обеспечения — это новая парадигма об­разования, базирующаяся на новой мет­рике пространственно-временного бы­тия человека в мире. Преодолеть сте­реотипы технократического мышления и действия и реабилитировать человека как смыслонесущего и смыслопорожда-ющего существа — вот возникающая и реализующая себя самоценность обра­зования. Архитектура, как и философия, могут претендовать на законное право быть гуманитарными сферами по свое­му ее содержанию и гуманистическими по своей сути сферами человеческой

Новый «Дом на Набережной», арх. А. Боков. К обсуждению проблемы «стеклянных» фасадов в городе

143

Часть II. Направление развития архитектурного образования

культуры. Без этого, как сказал однаж­ды Э. Агацци: «Все наши разглагольство­вания, направленные против «овеще­ствления» человека или в защиту его прав и достоинства, его свободы и твор­чества, суть не более чем нравоучи­тельная риторика».

Степанов А. В.: Сегодня школа об­разовывает человека главным образом путем превращения его в кладовую зна­ний. Ученик знает, кто такой Пушкин, но самостоятельно на Пушкина он по­смотреть не может. Почему мы ухва­тились за архитектуру? Только пото­му, что она дает доходчивый путь к вы­явлению человеческой личности, осо­бенно при первым знакомстве с началом творческого самообразования.

Метленков Н. Ф.: Ленинская фор­мула культуры говорит, что человек должен освоить всю сумму знаний, на­копленных человечеством. Это и есть наполнение сосуда. Личности здесь нет, она погружено в наработанные образ­цы, она утонула в этих образцах. На этом пути личностного интереса мы возбудить не сможем.

Вся наша школьная программа, к со­жалению, ориентирована на массы. Она реализует в буквальном виде ленинский призыв — лучше всю массу поднять на одну ступень, чем несколько человек на этаж. Хотя противоположный путь по­строения образования существовал и сейчас существует в ряде школ мира, когда главные установки на формирова­ние творцов, личностей позволяют не обеднять и выдающихся учеников, и спо­собствуют более активному поиску са­мих себя всей массе учащихся.

Петрова Т. Г.: Вся наша прежняя пе­дагогика исходила из узкого понятия лич­ности. Культура — это ноосфера. Чело­век вне культуры не существует. Все остальное — технический прогресс, экономика, следствие духовной и нрав­ственной культуры.

Западная цивилизация пошла по пути технологии, восточная — по пути самосовершенствования человека. У нас вообще ушли от проблем духовного роста личности, сказав, что души нет. Только правильное понимание задач взаимодействия микро- и макросистем (личности и космоса) может правиль­но сориентировать задачи педагогики. Цель, которую я стараюсь преследо­вать в своей программе — самопозна­ние через творчество.

Базилевич Т. М.: Сейчас у нас есть много различных студий и кружков. По­чему? Потому что они вышли из школы. То, что дети не получили в школе за пос­ледние годы, это касается не только изобразительного искусства, но и хоре-

для подготовленного профессионального общения в центрах-по­вышения квалификации, повышает динамику образования и ориентацию специалистов в современной и перспективной про­блематике. Ориентация па возможности Интернет-технологий на данном уровне совершенствования профессионального обра­зования сегодня никак нельзя считать преждевременной. Мно­гие, в том числе и периферийные, вузы сегодня активно внедря­ют у себя эту форму общения.

Принципиальное изменение отношения к формированию системы послевузовского образования требует не только финан­совой поддержки, но и необходимых методических наработок.

Академический центр послевузовского образования архи­текторов. Обоснование его создания. В логике предлагаемой концепции формирования системы послевузовского образова­ния ее создание целесообразно и возможно организовать в рам­ках деятельности Российской академии архитектуры и стро­ительных наук. Создание именно на базе РААСН Центра после­вузовского образования архитекторов, подготовки кадров выс­шей квалификации и переподготовки специалистов позволит придать этой форме профессиональной деятельности в архитек­туре, градорегулировании и строительстве государственный ста­тус, резко поднять качество подготовки и авторитет всей систе­мы повышения квалификации в профессиональном сообществе и на государственном уровне.

Статус академического позволит Центру повышения ква­лификации координировать эту работу с аналогичной в смеж-

144

_I