Часть II. Направления развития архитектурного образования России

лать в учебном процессе все, что хочу, невзирая ни на какую методику или даже вопреки ей». И сегодня такие заявления были слышны. Однако наблюдения за ра­ботой таких педагогов показывают, что они действительно свободны, но только в рамках той роли, которая от­ведена им этой единственной моделью (сценарием игры). И не более.

Если такая свобода, такая роль иг­рающих актеров устраивает этих пе­дагогов — ради бога, пусть действу­ют. Их понять можно.

Сегодня «игра» является ведущей формой педагогической деятельности не только в архитектурном образова­нии, но и во всей системе высшей шко­лы. И даже не только в ней, но и в ряде других сфер. Игра всегда была отдуши­ной в условиях жестких запретов то­талитарного бытия. И сегодня она по этой же причине доминирует. И это по­нятно. Когда непозволительно в откры­тую изрекать свое мнение, критику, протест, то игра становится завуали­рованной и потому удобной формой вы­ражения того же самого. Так игра и вышла на арену сначала в театре, кино, педагогике, а затем и вообще в соци­альном бытии как ведущая форма тво­рения или вытворения. Многих она уст­раивала. Игра устраивала и цензоров, поскольку ее сложнее подвергать цен­зуре, чем, например, конкретную реаль­ную вещь (сценарий, песню, проект). Игра удовлетворяла и идеологов. Ведь она есть процесс замкнутый, ограни­ченный условным пространством и, главное, ограниченный рамками правил. То есть игра как действие по каким-то правилам, а не изменение самих этих правил, прививала вкус и профессиона­лам, и потребителям быть исполните­лями в жизни или в профессии, а не творцами их содержания и форм. Игра в этом смысле и поощрялась, и культи­вировалась, и пропагандировалась раз­ными средствам, в том числе и сред­ствами кино-театральных искусств, спорта. Игра, игра, игра... Миллионы иг­роков: в одном пространстве одни игра­ют, другие болеют ia них, в другом про­странстве игроки и болельщики меня­ются местами и т. д. Жизнь стало иг­рой или игра стала жизненно нужной.

И архитектурную педагогику игра не обошла стороной. Она и у нас тоже стала ведущей формой педагогическо­го творчества. Разве что относятся к ней разные педагоги по разному.

Одни педагоги даже и не знают о том, что можно работать по-другому.

Московский академический художественный лицей, руководитель А. Е. Смирнов

ния дисциплин художественного и исторического блока (ри­сунок, живопись, скульптура, история искусств, история ар­хитектуры) и, конечно, дисциплины «Архитектурное проек­тирование» (в виде проектирования, конструирования, мо­делирования, макетирования и т. д.).

В результате освоения этого состава учебных предметов (или дисциплин) учащиеся знакомятся с элементами твор­ческого метода архитектора, со средствами архитектурного творчества, с историей профессиональной деятельности ар­хитектора. Такого рода вхождение в профессию дает уча-цдимся возможность понять в некоторой мере и архитектур­ную профессию, и себя: представить себя в этой профессии и

74