Часть II. Направление развития архитектурного образования

Дипломный проект «Школа искусств», 1992 г.

Гиглавый А. В.: Вы находитесь на том этапе, который похож но то, что мы пережили в 1983—1984 годах, когда было решено вводить в школы компью­терную грамотность. Ни о какой то­тальной модели тогда речь не шла.

Степанов А. В.: Мы не собираемся делать всех архитекторами, но гово­рим, что все должны знать архитек­туру.

Абаева И. М.: Мы не должны учить детей архитектуре специально. Целый ряд задач необходимо ставить с учетом развития потребности к творчеству в широком культурном контексте. Вся мировая культура — подспорье.

Степанов А. В.: Не кажется ли вам, что эту мет^рдику невозможно описать? Что вы берете из современ­ного искусства? Здесь нет системы, и это прекрасно. Это — динамическая система, она очень подвижна. Но я не могу представить, как ее можно объяснить, объективно списать, кро­ме общих принципов, которые понят­ны. Методика для непосвяи^енного че­ловека будет сложна.

Абаева И. М.: Почему мы, архи­текторы, должны заниматься воспита-

Композиционное упражнение. Пластика фронтальной поверхности, 1994 г

функционировать как архитектор, то вроде бы дальше и не надо его учить: он уже профессионально работает. Но здесь налицо два опасных исхода. Первая опасность — этот специалист не будет востребован практикой. Вторая опасность — он будет вос-

126

Глава 2. Высшее архитектурное образование

Проект жилого дома в Москве, 1996 г.

Композиционное упражнение. Пластика глубинно пространственной композиции, 1992 г.

требован так, что заменит собой традиционного специалиста — архитектора. Тогда мы можем остаться на 4,5 годах высшего профессионального образования. С аналогичной ситуацией столкнулись несколько раньше Германия и Польша, и от нее они с трудом ушли, ибо это явное понижение профессионального уровня. Здесь — реальная опасность потери того, что уже нарабо­тано в образовании этой сложнейшей профессии, потери того, что мы с трудом укладываем и в шесть лет. Не случайно только две профессии имеют 7-летний срок подготовки профессионала — медики и архитекторы: одни столь долго учат для того, чтобы

нием личности и не говорил! о своих про­фессиональных вопросах?

Для чего эта самость? Для чего мы воспитываем индивидуальность? Почему мы должны заниматься выявле­нием и развитием индивидуальности?

Петрова Т. Г.: Формировать лич­ность — это страшно ответственная задача. Мы можем попытаться только помочь раскрыть способности каждо­го. Остальное — дело высших сил. Наша максимальная задача — привить чув­ство гармонии.

Степанов А. В.: Есть две красоты, которые окружают человека: есте­ственная красота и искусственная. Нуж­но, чтобы ребенок это осознал через ри­сование. Надо, чтобы ребенок сумел по­смотреть другими глазами на мир, кото­рый его окружает: на дорогу, на птицу, на дерево. Большего давать пока не нуж­но. Если человек понял, что мир вокруг него прекрасен, это уже другой человек.

Ашмарнна И. Н.: Неверно думать, что только на наших уровнях дети столк­нулись с понятием красоты. Они с этим живут с самого детства. Но мы, как про­фессионалы, должны расшифровать эту красоту, помочь увидеть форму, рас­крыть секреты выразительности.

На своих уроках в первом классе, уже в сентябре, я ввожу детей в мир архитектуры, и они знают, что такое план, фасад, разрез. Например, я прино­шу в класс зеленый перец, мы его рас­сматриваем, определяем план, фасад, разрез, представляя его домом, собором и т. д. Таким образом, мы начинаем ви­деть вторую природу вещей (дом-мост, дерево-город, «рыба-кит»-остров).

Считаю важным цикл упражнении на «выразительность движений». На­пример, необходимо изобразить, как из­вивается дорога, и все, что стоит вдоль дороги: дома, деревья, облака и т. д. — тоже извиваются.

Мне важно, чтобы дети предста­вили себе образ будущего изображения, добились выразительности в рисунке.

Одна из форм нашей работы — летние практики у старшеклассников по реконструкции помещений школы, реставрации памятников архитекту­ры, археологические раскопки.

Проработав в школе первые пол­года, я столкнулась с необходимостью создания двух программ: одной для об­щеобразовательной школы и второй — программы довузовского архитектур­ного образования.

Программа эстетического воспи­тания для общеобразовательной школы охватывает блоки архитектурно-худо­жественных и театрально-декорацион-

127

_Т