- •Александр Лобок вероятностный мир
- •Предисловие
- •1992-1993 Учебный год
- •В России и сегодня можно быть счастливым 2
- •Рождение речи 3
- •1993-1994 Учебный год
- •Человек пишущий 6
- •Предчувствие свободы 15
- •Концептуальные основания входа в образование на вероятностной основе.17 Культура как авторство
- •Невоспроизводимость культурного события
- •Вероятностный характер культуры
- •Драматизм культурного выбора
- •Трактовка гуманитаризации
- •Приоритет индивидуального варианта
- •Психодраматическая основа
- •Роль символизма
- •Ребенок "возделывает" себя с помощью письменной речи
- •Диалогическая позиция ребенка
- •Диалог с культурными образцами
- •Неинформационная основа
- •Непрограммная траектория
- •Потребность учиться
- •Новая образовательная стратегия
- •"Снежный ком" образования
- •Неэкскурсионный характер движения в культуре
- •Предметный синкретизм
- •Потребность в самообразовании
- •Формирование навыков
- •Формирование рефлексии
- •От дисциплины мысли к дисциплине поведения
- •Психокоррекция через письменную речь
- •Готовность ребенка к обучению в других школах
- •Индивидуальное мировоззрение
- •Место учителя
- •Проблема учебников
- •Замысел концепции в структуре общешкольного образования
- •Проблема подготовки педагогов вероятностного образования.
- •Зоны риска и психологическая обеспеченность эксперимента
- •Первоочередные задачи эксперимента
- •Диалог с Выготским по поводу письменной речи 21
- •1994-1995 Учебный год (второй класс, третий год эксперимента)
- •Туда, не знаю куда, то, не знаю что
- •Выпуск 1. Человек пишущий
- •Глава 1. Испытание школой
- •Глава 2. Школа вероятностного образования: вектор к невероятному
- •Глава 3. Хроники чуда
- •Глава 4. Фигуры каллиграфии
- •Глава 5. Парадоксы чтения
- •Глава 6. Восхождение к орфографии
- •Глава 7. Ребенок сквозь призму письма, или Двадцать Ник Турбиных в одном классе
- •Глава 8. Диалог с Выготским по поводу письменной речи (вместо заключения)
- •Выпуск 2. Искушение математикой Глава 1. Между числом и словом. Диалог математика и филолога
- •Глава 2. "Ловушки" математики
- •Глава 3. Что значит "понимать"?
- •Глава 4. Обманутые цифрами
- •Глава 5. Первоклашки, которым нужны дроби
- •Глава 6. Вселенная сложения
- •Глава 7. Приближение к бесконечности
- •Письмо г-ну Ле Боэку51
- •«Когда бы вы знали, из какого сора…»55 Как наше слово отзовется…
- •Обман высоких разговоров
- •Без слов
- •Искусство тормозить
- •Что такое стихи?
- •Искусство строить
- •Умение писать сложно
- •Явление образа
- •Поэтический образ как образ существования
- •Откуда берутся слова?
- •«Техника» вдохновения
- •Несостоявшийся диалог
- •Звуки музыки
- •Терапия текстом
- •Свобода от страхов
- •Психологические основы новой образовательной онтологии 69 Две школы.
- •Мышление в возможности
- •Новая онтология школы 71
- •В поисках понятийных точек опоры
- •Тайна мышления ребенка
- •Ценность допонятийных форм мышления
- •Комплексное мышление как основа творчества
- •Авторство мысли
- •Образовательный потенциал мышления в комплексах
- •Образование на вероятностной основе
- •Обучающая стратегия жизни 88
- •Разные образы образования 90
- •Образование личности 91
- •От образования-обучения к образованию-диалогу 93
- •Образование гениев 94
- •1995 -1996 Учебный год
- •Новое платье короля, или почему стоит изобретать велосипед? 95 Вперед, к прошлому
- •Тайна советской школы
- •Стратегия на послезавтра
- •Искусство скучного 96
- •Онегиниана 98 с "Онегиным" на дружеской ноге…
- •Путь к "Онегину"
- •Диалог с "Онегиным"
- •1996 -1997 Учебный год
- •Ориентиры свободы 99
- •Тринадцать черных дроздов 104
- •1. Еще одна попытка объясниться
- •2. Стихи, написанные на уроке
- •Владик кулясов, 11 лет
- •Сколько-нибудь способов не делать ничего
- •3. Стандарт на чудо
- •Учитель из иного мира 106 Блеск и нищета педагогического новаторства
- •Незваная гостья
- •Шок от культуры
- •Гости из будущего
- •1997 -1998 Учебный год
- •Миф знаний 109
- •Урок для первых и последних (исповедь отличника) 111
- •Унижение лидерством
- •Моей религией была школа
- •Товарищ по классу
- •Результат эксперимента
- •Вкус власти
- •Авторитарный учитель
- •Счастливый человек
- •Стандарт на счастье 114 Рубикон смысла
- •По ту сторону принципа обучения
- •Миф знаний
- •Право на счастье
- •Новое Просвещение
- •Психология мифа 115
- •Базовые концепции исследования
- •Концепция мифа Парадокс мифа
- •Культурно-мифологическое самоопределение личности
- •Миф как культурно-психологический демаркатор
- •Миф как основа личности
- •Психологическая природа мифа
- •Психология выбора
- •Мифология смысла
- •Смысл жизни как психологический феномен
- •Психология свободы
- •1.2. Мифосемантическая концепция языка Механизм поименования
- •Мифологическое начало познания
- •Мифосемантика предметной среды
- •Некоммуникативная природа языка
- •Психосемантика ритуала
- •2. Производные концепции исследования
- •2.1. Мифосемантика биосоциального парадокса
- •Специфика человеческой сексуальности
- •Сексуальность на фундаменте мифа
- •Психология инициации
- •Психология наоборотной педагогики
- •Психология сублимации
- •Мифосемантика творчества
- •2.2. Мифосемантика антропо- и культурогенеза
- •Психологические границы орудийной деятельности
- •Генезис мифосемантической метки
- •Психология меток
- •Генезис утилитарности
- •Докоммуникационная форма слова
- •Мифосемантика человеческой коммуникации
- •Психология культурной вариативности
- •2.3. Мифосемантика развития личности в онтогенезе
- •Мифология детского «я»
- •Авторский миф ребенка
- •Предметный мир в зеркале мифа
- •«Меточный» возраст ребенка
- •Возраст «магической утилитарности»
- •Возраст культурной вариативности
- •2.4. Историко-культурный генезис и мифосемантическая структура «образованной» личности
- •Мифосемантический уровень личности
- •Мифопоэтический уровень личности
- •Мифонарративный уровень личности
- •«Цивилизационно-демиургическое» измерение личности
- •Историческое измерение личности
- •Философское измерение личности
- •2.5. Новая парадигма образования Школа насилия
- •От образования-обучения к образованию-диалогу
- •Норма письма 116
- •Болезнь вратаря
- •1998 -1999 Учебный год
- •Изгнание из детства 117
- •Что такое развитие?
- •Взросление - потери и обретения
- •Единые задачи детства
- •1. Искусство быть собой
- •2. Искусство видеть мир
- •3. Искусство жить с другими
- •Тоска по национальной идее 118 Три аксиомы национальной принадлежности
- •Национальная идея против идеи этнической
- •Национальная идея или idee fix?
- •Вероятностное образование в вопросах и ответах Что такое вероятностное образование?
- •Что такое образовательное событие?
- •Что такое культурная событийность?
- •В чем главная беда школы?
- •Зачем нужно образование на вероятностной основе?
- •Почему «образование», а не «обучение»?
- •Что такое «человек образованный»?
- •В чем опасность «обучающего образования»?
- •С чего начинается вероятностное образование?
- •Как возможно образование без учебной программы?
- •Как возможно образование без учебника, и что такое «вероятностная образовательная среда»?
- •Как возможно образование без учителя?
- •Что такое «языки культуры»?
- •В каком смысле возможен «урок» в вероятностном образовании?
- •Как возможно образование без «успеваемости»?
- •Как возможно управление вероятностным образованием?
- •1999-2000 Учебный год
- •Становление вероятностного эксперимента и его исходное проблемное содержание
- •Организационное моделирование образовательного процесса в экспериментальных классах
- •Разработка и реализация теоретической концепции образованного человека как главного результата образовательной деятельности
- •Разработка нового учебного содержания на непрограммной основе и построение вероятностной образовательной среды.
- •Разработка новой модели учителя
- •Разработка неурочной стратегии образования
- •Разработка нового учебного содержания
- •Новое проблемное поле эксперимента
- •Проблемы учителей.
- •Проблемы учеников
- •Проблемы родителей
- •Новые проектные шаги
- •2000 -2001 Учебный год
- •Содержание образования: конфликт парадигм 129
- •Учебно-трансляционная парадигма образования
- •Исторические границы учебно-трансляционной парадигмы
- •Очертания новой парадигмы
- •Тезисы к национальной доктрине развития русского языка и языкового образования 131
- •Доступность образования
- •2001-2002 Учебный год
- •1992 -1993 Учебный год
- •1995-1996 Учебный год
- •1996-1997 Учебный год
- •1997-1998 Учебный год
- •1. Базовые концепции исследования ……………………………………………… ………….. 142
2.2. Мифосемантика антропо- и культурогенеза
Ниже будет предложена модель реконструкции антропогенеза и культурогенеза с опорой на изложенную выше мифосемантическую концепцию культуры. При этом генезис древнейшего материального производства будет рассмотрен как генезис мифосемантического производства.
Опорой этой реконструкции будет анализ некоторых археологических парадоксов, свидетельствующих о несостоятельности традиционных теоретических схем интерпретации антропогенеза - схем, исходящих из представления о принципиальной утилитарности и прагматичности артефактов материальной культуры, созданных ранними представителями рода Homo.
Важнейший археологический парадокс древнейшего материального производства заключается в невероятной избыточности этого производства по отношению к любым практическим потребностям: археологи обнаруживают гигантские залежи искусственно обработанных камней, многократно превышающие по своему объему любые мыслимые потребности и не имеющие следов практического использования. И уже один только этот факт ставит под сомнение традиционную уверенность в том, что это - орудия труда. Но если не орудия труда, то что же? Мифосемантический подход позволяет выдвинуть предположение, что все те искусственно обработанные камни, которые археологическое сознание по инерции называет орудиями труда, вовсе не являются утилитарными орудиями труда по своему исходному предназначению. Это - «предметы мифа» или «предметы культуры», вовсе не несущие в себе в свернутом виде сознательно заложенной в них утилитарности, хотя культурная утилитарность и становится в конце концов одним из аспектов бытия этих предметов.
Психологические границы орудийной деятельности
Традиционное представление об орудийно-утилитарной сущности древнейшего каменного производства вызывает ряд серьезных вопросов. И прежде всего это касается феномена так называемой «галечной культуры» - древнейшей из известных каменных культур, созданной представителями вида Homo habilis более двух с половиной миллионов лет назад. Именно в этой точке археологи обнаруживают начальную точку антропогенеза, поворотный пункт от мира животных к миру человека, и оттого интерпретация этой древнейшей из известных археологических культур имеет решающее значение для понимания сущности того феномена, который представляет из себя человек.
Первый парадокс вида Homo habilis связан с тем, что создатель древнейшей культуры и, следовательно, родоначальник человечества по своим ключевым с точки зрения классической антропологии морфологическим особенностям (уровень развития мозга, руки, прямохождения) является... типичной австралопитековой обезьяной, т.е. вообще не может быть по большому счету отнесен к роду Homo. И только безусловное наличие феномена материальной культуры заставляет археологов относить это существо не к роду австралопитековых обезьян, а к человеческому роду. А из этого с очевидностью следует вывод, что момент начала культурогенеза вовсе не был связан с возникновением каких-то особых антропометрических предпосылок.
Сказанное, в свою очередь, означает, что созданное «хабилисом» материальное производство не было связано с решением сколько-нибудь сложных интеллектуальных и практических задач, превышающих возможности высших обезьян. Но тем самым обнаруживает свою несостоятельность традиционная концепция орудийной природы предметов, составляющих галечную культуру. Ведь создание любого, даже самого элементарного орудия труда предполагает наличие у его создателя целенаправленной деятельности со сложным сознательным опосредованием этой деятельности. А это та деятельность, которая, как показывают многочисленные исследования, заведомо недоступна существам с интеллектом обезьяны, и уже в самых простых своих формах требует некоторого культурного (и, в частности, утилитарно-целевого) опосредования. Потому-то создание орудий труда представляет собой непреодолимый барьер в обучении любых приматов, являясь сверхсложной в чисто психологическом отношении деятельностью.
Резонно предположить, что любые формы утилитарно-целевого материального производства могут возникать лишь на позднейших ступенях антропогенеза, когда под воздействием созданного «хабилисом» нового эволюционного фактора (фактора культуры) происходит эволюционная трансформация биологического субстрата Homo в сторону существенного увеличения объема мозга и появления морфофизиологических основ собственно человеческого интеллекта. Но о такой морфофизиологической трансформации можно было бы говорить только с появлением вида Homo erectus (около миллиона лет назад). Однако до того, как это произошло, культура материального производства - в форме «галечной культуры» - существовала не менее полутора миллионов лет, и была эта культура создана существами с обезьяньим интеллектом. Чем же в таком случае являлась эта культура (а то, что она была, и была создана именно «хабилисами» - несомненно), если она не могла являться утилитарно-прагматической культурой каменных орудий? Для ответа на этот вопрос требуется более внимательный взгляд на саму «галечную культуру».