Зоны риска и психологическая обеспеченность эксперимента

Любая инновационная модель в педагогике, а, тем более, заявляющая о существенно новых философских и психологических основаниях, требует тщательного психологического и информационного мониторинга. На базе экспериментальной площадки вероятностного образования в г. Екатеринбурге создана система тщательного информационного и психологического наблюдения за каждым ребенком, обучающимся в экспериментальном классе. Ведется непрерывное психодиагностирование. Создается обширный речевой информационный банк на каждого ребенка на основе непрерывного стенографировния его речевого поведения и наблюдения за поведением ребенка на уроках, в общении со сверстниками, дома. Создается концепция развития психоадаптационных возможностей детей в условиях инновационного образования Существенная и несомненная зона риска, связанная с ранним формированием авторской позиции ребенка - психологическая неадекватность этой позиции данному возрасту. Это направление оказывается особенно существенным в созданной системе психологического наблюдения. Еще одна проблема - не может ли раннее формирование позиции авторства помешать ребенку в освоении различных форм репродуктивной деятельности.

Первоочередные задачи эксперимента

1. Создание компьютерных баз данных по речевому поведению каждого ребенка, создание частотного словаря письменной и устной речи на основе компьютерной обработки имеющихся стенографических материалов

2. Философско-психологическая разработка теоретической концепции параметра вероятностности в детском мышлении

3. Философско-психологическая разработка концепции авторства в культуре и онтогенезе личности

4. Анализ литературного содержания авторской письменной речи детей в процессе вероятностного образования

5. Анализ психологического содержания авторской письменной речи детей в процессе вероятностного образования

6. Концептуальный анализ процессов становления абстрактного математического мышления на уроках вероятностного образования

7. Оформление, систематизация и методическое представление всей совокупности вероятностных технологий "ноу-хау", разработанных и апробированных в процессе вероятностного эксперимента:

- на формирование потребности в освоении свободной письменной речи,

- на формирование потребности в активном смысловом чтении "трудных" текстов,

- на формирование потребности в освоении орфографического строения русского языка,

- на формирование орфографического и синтаксического чутья,

- на формирование авторского литературного стиля и диалог с иными литературными стилями,

- на формировании потребности в математической символизации и абстрактном математическом мышлении,

- на формирование потребности в билингвизме, освоении поэтики иностранной речи и навыков литературно-поэтического перевода в диалоге с культурной традицией,

- на формирование потребности в изобразительном, пластическом и музыкальном самовыражении.

8. Систематизация материалов по процессу психологического наблюдения за развитием детей в условиях вероятностного эксперимента и создания целостной концепции психологического наблюдения за ребенком в условиях инновационного процесса.

9. Теоретическое оформление концепции психологических адаптационных возможностей ребенка.

10.Проработка математической модели описания детского речевого мышления в условиях вероятностного эксперимента.

11.Проработка концепции учебно-методического центра на основе технологии педагогического черновика.

12.Создание комплекта учебных пособий на вероятностной основе.

13.Систематизация накопленного стенографического материала и издание выборочных стенограмм с рефлексивным комментарием для педагогов.

14.Апробация новых вероятностных технологий, требующих дополнительного учебного оборудования: «технология видеоэха», «технология лингвистического фона», технология вероятностных учебных игр на компьютерной основе.

(март-апрель 1994)