Новое проблемное поле эксперимента

Нынешняя группа проблем, сформировавшаяся в процессе реализации предыдущего этапа эксперимента, может быть в общих чертах описана как совокупность проблем различных участников (субъектов) вероятностного образовательного эксперимента: проблемы учителей, проблемы учащихся и проблемы родителей.

1. Проблемы учителей.

А) На ранних этапах эксперимента существовала проблема нахождения учителей, готовых (не боящихся) работать в ситуациях вероятностной открытости, непредсказуемости. Реальный эксперимент продемонстрировал, что к учителям, работающим в вероятностных технологиях действительно должны быть предъявляемы особые требования. И прежде всего - требование сочетания творческой открытости с высокой психологической устойчивостью, поскольку ситуации учебной неопределенности могут выступать как психологически провокативные. Постоянная ориентация на “открытые”, неопределенные, вероятностные ситуации дает надежную гарантию от рутины и скуки, инициирует постоянный творческий поиск, но одновременно расширяет зону потенциальной психологической нестабильности, и это требует особой психотерапевтической работы с учителями, участвующими в эксперименте. Возникают совершенно особые эффекты “творческой перегрузки” учителя, работающего в вероятностном образовательном пространстве.

Б) “Слишком развитая” субъектность учеников может формировать у учителя некоторый комплекс неполноценности.

2. Проблемы учеников

А) Формируется чрезвычайно опасное ощущение собственной избранности, исключительности, противопоставленности учащимся других школ.

Б) В условиях “малой школы” отсутствуют полноценные возрастные “вертикали” и “горизонтали” - слишком узок круг доступных сверстников и начисто отсутствует возможность соотнесения себя с “ближайшим” возрастом взросления.

3. Проблемы родителей

А) Родители, в течение долгих лет привыкшие к высокой самостоятельности своих детей, оказываются не готовы к тому, что “встреча с подростковым возрастом” оказывается и для их детей очень тяжелым испытанием.

В) Одновременно с этим искушение - любые проблемы, которые возникают с детьми списывать “на эксперимент”. Развивается позиция родительской безответственности

Новые проектные шаги

Решение этих и ряда других возникших в ходе эксперимента проблем требует ряда новых проектных ходов.

Во-первых, это проект по созданию системы клубных и гостевых стрруктур - для восстановления нормальных возрастных и межвозрастных горизонталлей и вертикалей.

Во-вторых, это проект по вхождению учащихся старшего возраста в интернет-коммуникацию и создание своей интернет-газеты

В-третьих, это проект экстремальных испытаний (экстремальных походов и т.п.), в которых возможно формирования новых типов коммуникации.

В-четвертых, это проект ежедневного самопроектирования учебной деятельности

В-пятых, это придание внутренней жизни школы максимально открытого вовне характера (через систему мастерских и презентаций).

2000 -2001 Учебный год

(девятый + пятый класс, девятый год эксперимента)

Кризис в старшем – уже девятом – классе достиг апогея. После того, как в начале октября класс покинул Олег Спивак (уехал вместе с родителями в Израиль), уже к середине года стало ясно, что центробежные тенденции разорвут класс на части. Вопрос стоял только в том, сумеем ли мы дотянуть до конца учебного года.

Класс откровенно лихорадило. С одной стороны, продолжали случаться яркие события – именно таким оказался «китайский Новый Год» - потрясающий спектакль, полностью сочиненный и поставленный старшеклассниками. С другой – практически все дети начали разбредаться по различного рода «подготовительным курсам», чтобы попробовать поступить в какие-то лицеи или колледжи… Что касается занятий на основной площадке, то началась откровенная халтура. Мол, все то, чему учите нас Вы, Александр Михайлович и Ирина Владимировна – это, конечно, интересно, но ведь мир построен по другим законам, и в мире нужны стандартные школьные знания! Мы хотим этих стандартных знаний! Мы хотим быть как все! Мы не хотим, чтобы над нами дальше ставили эксперимент!

Явно нарастало напряжение и раздражение у родителей. Мол, творчество и свобода – это все хорошо, но вот каковы шансы детей поступить в институт?…

В марте я объявил, что эксперимент себя исчерпал, и мы разбредаемся по другим школам – кто куда захочет. Это вызвало бурю возмущения: «нет, мы не хотим по другим школам», - заявили родители, «но мы хотим, чтобы в нашем классе было поменьше вероятности и побольше определенности». «Но это и будет означать конец эксперимента, а, значит, уход из класса нас с Ириной Владимировной…»

Так или иначе, но приближалась пора экзаменов. Нужно было что-то делать – и где-то в конце апреля наступило некоторое рабочее перемирие и работа над рефератами по истории и литературе. Тем более – все это знали – экзаменационные комиссии будут «чужими».

Работа над рефератами оказалась в нашем классе потрясающе глубоким и содержательным альянсом. Было написано одиннадцать работ, которые я склонен охарактеризовать как блестящие. Но самое главное – защита этих рефератов произвела очень сильное впечатление на членов экзаменационных комиссий – слишком необычно и ярко выглядели эти рефераты на фоне того, что обычно защищается в девятых классов. Ведь в этих рефератах не было , с одной стороны, выморочной псевдонаучности, а, с другой стороны, была свежесть детского языка и восприятия, парадоксальность и неожиданность взгляда на известные, казалось бы, вещи.¹²⁸

Особая история – это то, как дети справились с экзаменационным изложением. Этой теме так же будет посвящена специальная брошюра.