Выпуск 1. Человек пишущий

В данном выпуске предлагается развернутый анализ целостной системы формирования у 5-9 летних детей письменной речи на совершенно новой по сравнению с традиционными системами обучения основе. В чем состоит эта принципиальная новизна?

Во всех существующих системах преподавания письма за основу принимается идея систематических упражнений по образцам, заранее разработанных взрослыми и предъявляемых детям для систематического повторения и воспроизведения. Именно регулярное повторение и воспроизведение лежат в основе традиционных моделей формирования навыка каллиграфии или орфографии.

Напротив, в основу предлагаемой системы положена идея формирования письма как способа личностного самовыражения и самоутверждения ребенка - начиная с того самого момента, когда он впервые берет ручку в руки.

Столь радикальное переосмысление самих оснований того, что есть письменная речь для младшего школьника, привело к тому, что дети экспериментального класса вступают в мир письменной речи по траектории, совершенно не похожей на традиционную. Вначале у них создается потребность и способность быть авторами письменных текстов, и уже на эту способность нанизывается каллиграфический и орфографический тренинг, который, по сути, не имеет ничего общего с традиционными системами упражнений.

В этом и состоит основная задача предлагаемой вниманию читателя книги - продемонстрировать широкий спектр возможностей, которые открывает новый подход к формированию письменной речи. Превращение письма из утомительной и малоинтересной работы в сферу мощной личностной самореализации ребенка семи-девяти лет открывает новые перспективы детского развития в младшем школьном возрасте. В результате новой системы обучения оказалось возможным преодолеть ту трагическую для современной школы ситуацию, когда обучение письму превращается не в способ развития, а в тормоз психического и личностного развития ребенка.

Это та проблема, которая в классическом описании Л.С.Выготского выглядит так: "В отличие от обучения устной речи, в которую ребенок врастает сам собой, все обучение письменной речи строится на искусственной выучке, требующей громадного внимания и сил со стороны учителя и ученика и вследствие этого превращающейся в нечто самодовлеющее, по сравнению с чем живая письменная речь отступает на задний план. Обучение письму до сих пор еще не основывается у нас на естественно развивающихся потребностях ребенка и на его самодеятельности, а дается ему извне, из рук учителя и напоминает выработку какого-нибудь технического навыка, например, игры на рояле. При такой постановке дела ученик развивает беглость пальцев и научается, читая ноты, ударять по клавишам, но его совершенно не вводят в стихию музыки".³⁹ Следует заметить, что за шестьдесят с лишним лет, прошедших со времени написания этих слов, положение в обучении навыку письменной речи практически не изменилось, и слова Выготского целиком и полностью применимы к существующей в современной начальной школе практике.

Цель настоящей книги - не просто рассказать о достижениях осуществленного в г. Екатеринбурге эксперимента, но и дать в руки учителя практический инструментарий; не просто погрузить его в новую философию образования, но и дать ему в руки конкретный набор методик обучения и психологических техник обращения с детьми, которые бы позволили бы ему достаточно уверенно испытать свои силы в обучении ребенка письму как непрерывному самовыражению - минуя прописи и учебниковые упражнения, через систему открытых, т.е. практически неисчерпаемых лингвистических игр.

Книга насыщена фрагментами стенограмм экспериментальных уроков в обрамлении развернутых методических и психологических комментариев⁴⁰, позволяющих использовать данную книгу в качестве практического руководства по формированию у детей дошкольного и младшего школьного возраста навыков чтения, письма, орфографической и синтаксической грамотности на принципиально новой основе.⁴¹