1995 -1996 Учебный год

(третий класс, четвертый год эксперимента)

Лично для меня это был крайне трудный год. Значительная часть времени ушла на доделку и редактирование «Антропологии мифа». Только к лету работа над этим восьмисотстраничным томом завершилась. Что касается происходившего в классе, удалось сделать только несколько зарисовок. Хотя материала для такого рода зарисовок было невероятное количество – просто совершенно не было времени для письма. О чем до сих пор невероятно жалею Впрочем, не оставляет надежда, что время, и руки дойдут до гигантских архивов класса – и тогда начнется процесс медленной реконструкции прошлых событий…

Впрочем, в начале этого учебного года произошла еще одна немаловажная нашего эксперимент вещь. Возник серьезный рабочий альянс между мною и заведующим районным управлением образования Владимиром Юрьевичем Козловым. Результатом этого альянса стало, в частности, появление на страницах газеты «Первое сентября» ряда совместных публикаций, в которых был намечен стратегический контур и ценностный фундамент управленческой образовательной деятельности нового типа.

Новое платье короля, или почему стоит изобретать велосипед? 95 Вперед, к прошлому

Одна из распространенных претензий к тем руководителям народного образования, которые сегодня стимулируют инновационный поиск в школе: да так ли уж плоха была старая школа? Ведь все мы учились когда-то "понемногу, чему-нибудь и как-нибудь" - и вроде не дураками выросли. А теперь и вовсе: есть базовый учебный план, который позволяет учителю проявлять значительную гибкость и инициативу по сравнению с теми учебными нормативами и инструкциями, которые господствовали в школе еще вчера. Так зачем изобретать велосипеды? Не легче ли (и не лучше ли) просто следовать тому курсу, который уже проложен? Зачем нужно то обилие авторских программ, которые сегодня разрабатываются учителями и утверждаются на всевозможных экспертных и лицензионных советах? И не умнее ли поступают те руководители народного образования, которые предпочитают не связываться с авторскими программами - ну, к чему, в самом деле, эта дополнительная головная боль?

То, что такая позиция проще - не вызывает сомнений. Но вот - честнее ли. порядочнее ли?... Конечно, умный в гору не пойдет - зачем лишний риск и лишние заботы? Но ведь поговорка-то эта известная - про особый ум, ум приспособленца. Мол, на сегодня - хватит и того, что есть, а на завтра - хоть трава не расти.

Почему у некоторых руководящих инстанций возникает сегодня резкий протест против вложения денег в инновационный поиск - понятно. Ведь раньше было как: есть строгая последовательность изложения учебного материала, и чуть уклонился в сторону - можно поставить вопрос «о соответствии". Как удобно для контроля и для... самоутверждения по принципу "я начальник - ты дурак!.." А теперь авторских программ так много, что у различных высоких инстанций голова идет кругом. А это значит, что уходит привычная почва из-под ног, теряются надежные инструменты, с помощью которых раньше можно было прищучить не устраивавшего тебя учителя. Когда можно было Амонашвили или Щетинина ткнуть, точно щенка: "Ага! Отклонился от буквы плана - получай выговор!"

А ведь не секрет, что во все времена наиболее выдающиеся учителя работали не по плану; да и любой современный учитель в минуту доверительной беседы раскроет страшную тайну: оказывается, наиболее успешно и эффективно учебный процесс протекает именно тогда, когда он (о, криминал! о, ужас!)... отклоняется от плана. И, чем больше отклоняется, чем больше обретает импровизационные очертания - тем более успешен результат. Это то обстоятельство, которое никак не могли понять "руководящие работники" недавнего прошлого - ведь не секрет, что зачастую руководящие посты в народном образовании еще совсем недавно занимали либо люди, вообще никогда не преподававшие в школе, либо выраженные педагогические неудачники: у них не получалась работа с детьми - и школа спихивала их на повышение...