Глава 2. Школа вероятностного образования: вектор к невероятному

Настоящая глава представляет собой целостное концептуальное описание оснований и содержания новой педагогической системы.

Как, из чего и почему возникли идеи вероятностного подхода к образованию? Психологические предпосылки и основные концептуальные принципы подхода. Психодраматическая основа вероятностного урока. Неинформационный подход. Принцип "снежного кома". Неэкскурсионный характер движения в культуре. Формирование символических структур мышления как средство становления рефлексии и выхода за границы мифопоэтического отношения к миру в жизни ребенка младшего школьного возраста. Формирование свободной письменной речи и математического мышления как способов личностной самореализации ребенка в пространстве культурного символизма. Сущность новой образовательной стратегии в начальной школе. Требования к учителю.

Глава 3. Хроники чуда

В 1992 году в г. Екатеринбурге с группой детей 5-6 лет был начат систематический эксперимент, основанный на идеях и технологиях вероятностного обучения. В группе собрались очень разные дети, в том числе дети со сложными интеллектуальными и психологическими проблемами. В течение двухлетнего эксперимента удалось у всех без исключения детей сформировать устойчивую потребность в активном письменном поэтическом самовыражении, потребность в синтаксически усложненном письме, что обычно совершенно не характерно для детей этого возраста.

Оказалось, что способность к синтаксически сложному поэтическому творчеству может быть смоделирована у любого без исключения ребенка, и у любого ребенка к восьми годам может быть сформирована потребность в ярком, образном, нестандартном письме - что существенно выходит за границы традиционных представлений о возможностях детей этого возраста и дает мощный импульс к пересмотру способов обучения письму, принятых в современной школе. Вместе с тем, совершенно по-новому прорисовывается проблема формирования орфографического навыка - на основе орфографической интуиции, естественным образом развивающейся у ребенка, для которого яркое личностное письмо становится способом существования уже на самых ранних ступенях вхождения в мир письменной речи. Совершенно по-новому поворачивается и традиционная для начальной школы проблема чтения. Оно с самого начала приобретает глубоко индивидуальный характер и становится органической потребностью каждого ребенка уже к середине второго класса.

Данная глава представляет собой дневник наблюдений за формированием навыков письменной речи в условиях столь необычного эксперимента с подробными психологическими и методическими комментариями для учителей и родителей. Раскрывается сущность словового обучения чтению, позволяющего миновать раздражающе длинный период чтения по слогам; демонстрируются способы формирования у ребенка 7-8 лет устойчивой потребности в письме как способе личностного самовыражения; вскрываются закономерности возникновения орфографической и синтаксической интуиции - подлинной основы грамотной письменной речи у любого взрослого человека; демонстрируются возможности формирования каллиграфического навыка без утомительного освоения прописей. Вместе с тем, глава представляет множество оригинальных способов мотивации ребенка младшего школьного возраста к активному, произвольному чтению, а так же способов формирования у ребенка этого возраста орфографического и синтаксического зрения в процессе чтения любых литературных текстов. И все это - на фоне реальной драматургии жизни экспериментального класса, с привлечением, живых детских диалогов и текстов, позволяющих увидеть воочию работу новых методов обучения.