От дисциплины мысли к дисциплине поведения

Раннее формирование рефлексивной авторской позиции на вероятностной основе приводит к развитию у ребенка дисциплины мышления, дисциплины общения и дисциплины поведения не на основе навязанных извне образцов, а на основе личностной самодетерминации. В результате каждый ребенок вырабатывает свою, глубоко индивидуальную форму дисциплины, позволяющую ему с максимальной эффективностью осуществлять те или иные формы учебной деятельности.

В традиционной школе дисциплина есть не что иное, как совокупность внешних требований, привносимых в жизнь ученика из соображений внешней целесообразности. Дисциплина выступает здесь в виде заранее существующей оболочки, в которую год за годом помещаются все новые и новые группы детей. В разных школах может меняться характер дисциплинарных оболочек. Они могут становиться более жесткими или более мягкими. Но не меняется сам принцип: дисциплинарная оболочка навязывается извне.

В описываемой модели учебная дисциплина не столько вводится учителем, сколько возникает и развивается как внутренняя потребность учащихся, и стимулируется она ситуациями диалога. Основанием возникновения такого рода учебной дисциплины в классе выступает дисциплина авторского самовыражения в письменной речи. Сформированная письмом дисциплина мысли ведет (по мысли авторов эксперимента) к дисциплине слуха, а это, в свою очередь, порождает феномен собственно учебной дисциплины. Важно понять, как возможно формирование самодисциплины первоклассника.

Психокоррекция через письменную речь

В традиционнном образовании процесс письма у учащихся начальной школы никак не соотносится с психологическим содержанием их жизни. Из всего объема письменных работ, выполняемых детьми при традиционных формах начального обучения, лишь крайне незначительный процент может быть назван "сочинениями", да и те первоначально существуют в границах узко задаваемого учителем тематизма.

Наоборот, свободная письменная речь в вероятностной стратегии - это огромное количество нетематических сочинений, создаваемых ребенком уже в первый год обучения. Количество самостоятельных авторских произведений, создаваемых каждым ребенком к концу только первого года обучения, может измеряться многими сотнями. Не удивительно, что такая письменная речь первоклассника может выступать в качестве психодиагностического и психокоррекционного средства.

Фактически ребенок создает свой развернутый автопортрет в поэтических текстах. С одной стороны, это бесценный психологический материал по наблюдению за изменением психологических состояний семилетки. А с другой стороны, сам факт непрерывного авторедактирования, которым занимается ребенок в процессе создания письменных текстов, носит терапевтический характер. Ведь одна из сторон искусства письменной речи состоит в том, что она останавливает и определенным образом организует многословный поток речи устной и придает устной речи лапидарные, отточенные формы – а это позволяет дистанцироваться от своих состояний и как-то к ним отнестись. За счет литературного прописывания своих психоэмоциональных состояний ребенок освобождается от перенапряжений и избавляется от травм. Редактируя свою устную речь посредством речи письменной, ребенок как бы редактирует и свои психологические проблемы.