Разработка нового учебного содержания

Образовательный процесс осуществляется как система проектной деятельности, реализуемой по вероятностным, не имеющим жесткой детерминированности траекториям.

В течение отчетного периода были теоретически разработаны и практическти апробированы несколько десятков образовательных проектов, цель которых состояла в разработке нового учебного содержания с опорой на вероятностные стратегии. Каждый проект осуществлялся методом погружения в некую, специально сформированную образовательную среду. Кратко опишем для примера лишь несколько такого рода образовательных проектов, оказавшихся наиболее значимыми и продуктивными в отчетном году.

Проект “Время”

Суть проекта - в формировании лично-субъектных взаимоотношений учащихся со временем. Образовательное пространство выстраивается в условиях отсутствия фиксированных временных ограничителей: нет внешних звонков, информирующих учащихся о начале или конце того или иного промежутка времени. Поэтому выстраивая и проектируя те или иные виды своей образовательной деятельности, учащиеся сами определяют (проектируют) временные границы для своей деятельности и сами контролируют ход времени. Поэтому у участников проекта формируется взаимоотношение со временем не как с системой внешних ограничителей, а как со серой личностной самореализации.

Проект “Пространство”

Проект, позволяющий сформировать лично-субъектные взаимоотношения учащихся с учебным пространством и образовательной средой, которые существуют как процесс постоянного переконструирования (в процессе пространственной коммуникации педагогов и учеников). Образовательное пространство существует как чрезвычайно насыщенное избыточной предметностью, которая ежедневно трансформируется и балансирует на грани хаоса. В результате важнейшей совместной образовательной деятельностью учащихся и учителей оказывается борьба с пространственной энтропией. Идет процесс непрерывного “переформулирования”, “переупорядочивания” пространственных структур (перемещение мебели, книг, компьютеров, информационного содержания и т.п.). Непрерывно переупорядочивается открытый библиотечный фонд, являющийся важнейшим средовым условием такого рода открытого образования.

Проект “Коллективная самоорганизация в образовательном пространстве” (проект для младшего школьного возраста)

Содержание проекта. Ежедневное начало учебного процесса в младшем классе заключается в том, что учащиеся самостоятельно (без всякого участия учителя) группируются в “команды”, соблюдая ряд заранее оговоренных организационных правил: 1. Количество команд и состав участников ежедневно определяется самими детьми, но при условии, что в командах должно быть равное количество участников и примерно равное количество мальчиков и девочек, а так же примерно равный возрастной рейтинг (учитывая, что класс многовозрастной, в нем учатся дети от семи до девяти лет). Скажем, если к началу занятий приходят вся восемнадцать человек, то возможна группировка в шесть команд по три человека или в три команды по шесть человек, или в две команды по девять человек, или в девять команд по два человека. Если же один человек не приходит, то оказывается возможен только один вариант: одна команда из семнадцати человек, и т.д. 2. Команды нового дня ни в коем случае не должны повторять команды дня предыдущего 3. Каждая команда организует свое собственное пространство учебной жизнедеятельности, коллективно вырабатывает программу деятельности на день и реализует ее в течение дня, используя учителя исключительно в качестве консультанта 4. Задача учителя заключается лишь в том, чтобы организовать максимально разнообразную информационно-культурную среду, в которой происходит “образовательное путешествие” команд 4. По итогам дня команды обмениваются результатами сделанного, а учитель оценивает продуктивность работы различных команд.

Результатом реализации проекта в течение трех лет оказалось формирование чрезвычайно высокого уровня коллективного взаимодействия и коллективной продуктивной деятельности

Проект “Упаковка информации”

Один из “средовых” проектов для младшего школьного возраста. Содержание проекта: в классе формируется обширная библиотека детских энциклопедических изданий (около семидесяти книг). На первом этапе работы команды ведут свободный информационный поиск: “роются” в энциклопедиях и договариваются о темах, в рамках которых они будут работать. После чего коллективно решается задача по пиктографической “упаковке” (т.е. своеобразно графической шифровке) на общий лист извлекаемой из различных энциклопедий информации, имеющей отношение к данной теме. На следующем этапе упакованная в пиктограммы информация разгадывается представителями других команд.

Результатом проекта явилось формирование способности к свободному информационному поиску, к обработке информации, к продуктивному коллективному взаимодействию

Проект “Музыка и текст” (универсальный межвозрастной проект)

Проект реализовывается как одна из образовательных “точек встреч” различных возрастов. Ежедневное совместное погружение в западноевропейскую музыку от григорианских распевов до образцов симфонизма и альтернативной музыки ХХ века дает импульс не просто к пластическому и текстовому самовыражению, но и к особым формам коммуникации между детьми различных возрастов.

Проект “Путешествие в культурах” (проект старшего школьного возраста)

Суть проекта заключалась в отработке технологии свободного внутрикультурного путешествия, свободного информационного поиска и формирования индивидуальных внутрикультурных траекторий в специально очерченных культурных границах.

Для реализации проекта формируются обширные историко-культурные библиотеки (например, обширная библиотека по античности или по средневековью - поэзия, драматургия, проза, философия, наука, искусство - в источниках, комментариях и современных исследованиях). Затем инициируется свободный информационный поиск, когда каждый учащийся выбирает из находящейся в открытом доступе библиотеки несколько любых (произвольных) книг с целью извлечения из них любой интересной информации либо любых интересных текстов и фраз (в течение целого рабочего дня). И именно эта - произвольно извлекаемая и относительно случайная информация - становится предметом коллективного обсуждения. В результате учащиеся получают возможность как бы прощупать разные культурные эпохи руками - пропустить через свои руки несколько сотен книг - например, по античности - и , тем самым, почувствовать “фактуру” и “внутреннюю плотность” античной культуры в свободном информационно-культурном путешествии. Тем самым формируются навыки индивидуальной исследовательской работы и работы с научной литературой в режиме свободного информационно-культурного поиска.

Одним из интегральных следствий такого рода индивидуально-коллективных погружений и вольных путешествий явились театральные постановки собственных пьес, написанных по мотивам соответствующей драматургии.

Проект “Личности культуры”

Проект вольного погружения в творческую вселенную различных выдающихся личностей по схеме предыдущего проекта. Например,. создается “пушкинская библиотека”, включающая тексты Пушкина и его современников, историко-культурный контекст Пушкина, обширное пушкиноведение и осуществляется вольное путешествие по этой библиотеке. При этом пишутся “Дневники путешествия”.

Проект “Физика как потребность”

Создается “банк” физических вопросов, формулируемых учащимися, после чего осуществляется тематическое упорядочивание и кластеризация этих вопросов. Затем рисуется карта. И все дальнейшее движение “в физике” осуществляется не по логике учебников, а по логике свободного путешествия по составленной самими учащимися карте.

Проект “Новые формы коллективности и межвозрастного взаимодействия” (проект для второго и седьмого классов)

Содержание проекта: организация условий для максимально разнообразного информационного и творческого взаимодействия между седьмым и вторым классами.

Учащиеся младшего класса имеют право при реализации своих проектов использовать в качестве консультантов учащихся старшего класса и принимать участие (в качестве наблюдателей) в проектах, реализуемых старшим классом. Задача учителя - в создании организационных условий для того, чтобы такое взаимодействие могло происходить с максимальной эффективностью.