1994-1995 Учебный год (второй класс, третий год эксперимента)

Формально мы перешли во второй класс. Реально – было совершенно невозможно определить, в каком «классе» мы находимся, поскольку практически никакого отражения программ общеобразовательной школы в деятельности нашего класса не наблюдалось. Мы строили откровенно бесклассовое общество – в прокрустово ложе стандартных учебных классификаторов наш класс никак не ложился. Нельзя было сказать, идем ли мы «с опережением» или «с отставанием» от школьной программы – мы попросту занимались чем-то совершенно другим.

1995 год оказался для меня невероятно продуктивным в творческом отношении. С января по сентябрь удалось написать основной корпус «Антропологии мифа» (около пятидесяти печатных листов!). Как мне это удалось, учитывая, что практически каждый день я вел уроки в своем втором классе – я до сих пор понимаю плохо. Помню только, что до двенадцати вел уроки, а потом, прямо в классе садился за компьютер и писал, писал, писал…

В это же время мне пришлось вступить в две содержательные дискуссии по поводу нашего эксперимента. Обе дискуссии оказались весьма продуктивными. Одна – с Симоном Львовичем Соловейчиком, другая – с одним из патриархов школы Френе г-ном Ле Боэком. А случилось это так..

Примерно в декабре мною был написан проспект большой книги, посвященной эксперименту. Проспект был написан для Фонда Сороса. Там он не произвел особого впечатления, зато попал в руки к Соловейчику, и… в феврале 1995 года был опубликован в виде двух огромных статей на страницах «Первого сентября» с предисловием самого Симона Львовича, где наш эксперимент был охарактеризован как «эксперимент века» и было написано много других высоких и ярких слов. Статьи были выпущены под заголовками, которые на долгие годы смутили педагогическую общественность: «Писать раньше, чем читать» и «Делить раньше, чем складывать». Все это было здорово, но по сути неправильно. Получалось, будто суть нашего эксперимента состоит в каком-то педагогическом новаторстве по раннему развитию детского интеллекта. Реальная философия эксперимента, реальный его культурный контекст оказались затушеваны.

Я был чрезвычайно признателен Симону Львовичу за поддержку и невероятно высокую оценку; однако были вещи, с которыми я не мог согласиться, и в марте 1995 года написал статью «Когда б вы знали, из какого сора…» Статья была опубликована в мае 1995 года под названием «Детская жизнь в стихотворном размере».

Кроме того, в январе 1995 года мне прислал письмо из Франции господин Ле Боэк – патриарх французской инновационной педагогики, ближайший друг и соратник Селестена Френе. Ему в руки попал перевод моей статьи «Концептуальные основания «входа» в образование на вероятностной основе» (она опубликована в настоящем сборнике), и он не преминул откликнуться. Я написал ему встречное письмо, которое так же позволило прояснить некоторые основания нашего эксперимента.

Туда, не знаю куда, то, не знаю что

(Философия, психология и парадоксы вероятностного образования

с фрагментами экспериментальных уроков

в подробном комментированном изложении для учителей и родителей

в 2-х частях) ³⁸

Книга посвящена изложению содержания весьма спорных и неоднозначных разработок в области начального образования, ведущихся в рамках исследовательского проекта под руководством к.ф.н. Лобка А.М. (г. Екатеринбург) и получивших за последние два года достаточно широкий резонанс в среде российской педагогической общественности. Речь идет о принципиально новых методах и технологиях формирования письменной речи, каллиграфического и орфографического навыков, навыка чтения и навыка математического мышления у учащихся начальной школы. Идеи концепции положены в основу долговременного эксперимента, осуществляемого в одной из екатеринбургских школ. Серия материалов по новой модели образования была опубликована в газете "Первое сентября" в рубриках "Педагогические открытия" и "Педагогические сенсации", а также приложении к "Первому сентября", еженедельнике "Начальная школа".

Настоящая книга предполагается в двух выпусках и призвана подвести черту под первым этапом осуществляемого в г. Екатеринбурге эксперимента, и, вместе с тем, - дать новый импульс к дискуссиям в педагогической среде, стать источником новых педагогических идей в области начального образования.