- •Александр Лобок вероятностный мир
- •Предисловие
- •1992-1993 Учебный год
- •В России и сегодня можно быть счастливым 2
- •Рождение речи 3
- •1993-1994 Учебный год
- •Человек пишущий 6
- •Предчувствие свободы 15
- •Концептуальные основания входа в образование на вероятностной основе.17 Культура как авторство
- •Невоспроизводимость культурного события
- •Вероятностный характер культуры
- •Драматизм культурного выбора
- •Трактовка гуманитаризации
- •Приоритет индивидуального варианта
- •Психодраматическая основа
- •Роль символизма
- •Ребенок "возделывает" себя с помощью письменной речи
- •Диалогическая позиция ребенка
- •Диалог с культурными образцами
- •Неинформационная основа
- •Непрограммная траектория
- •Потребность учиться
- •Новая образовательная стратегия
- •"Снежный ком" образования
- •Неэкскурсионный характер движения в культуре
- •Предметный синкретизм
- •Потребность в самообразовании
- •Формирование навыков
- •Формирование рефлексии
- •От дисциплины мысли к дисциплине поведения
- •Психокоррекция через письменную речь
- •Готовность ребенка к обучению в других школах
- •Индивидуальное мировоззрение
- •Место учителя
- •Проблема учебников
- •Замысел концепции в структуре общешкольного образования
- •Проблема подготовки педагогов вероятностного образования.
- •Зоны риска и психологическая обеспеченность эксперимента
- •Первоочередные задачи эксперимента
- •Диалог с Выготским по поводу письменной речи 21
- •1994-1995 Учебный год (второй класс, третий год эксперимента)
- •Туда, не знаю куда, то, не знаю что
- •Выпуск 1. Человек пишущий
- •Глава 1. Испытание школой
- •Глава 2. Школа вероятностного образования: вектор к невероятному
- •Глава 3. Хроники чуда
- •Глава 4. Фигуры каллиграфии
- •Глава 5. Парадоксы чтения
- •Глава 6. Восхождение к орфографии
- •Глава 7. Ребенок сквозь призму письма, или Двадцать Ник Турбиных в одном классе
- •Глава 8. Диалог с Выготским по поводу письменной речи (вместо заключения)
- •Выпуск 2. Искушение математикой Глава 1. Между числом и словом. Диалог математика и филолога
- •Глава 2. "Ловушки" математики
- •Глава 3. Что значит "понимать"?
- •Глава 4. Обманутые цифрами
- •Глава 5. Первоклашки, которым нужны дроби
- •Глава 6. Вселенная сложения
- •Глава 7. Приближение к бесконечности
- •Письмо г-ну Ле Боэку51
- •«Когда бы вы знали, из какого сора…»55 Как наше слово отзовется…
- •Обман высоких разговоров
- •Без слов
- •Искусство тормозить
- •Что такое стихи?
- •Искусство строить
- •Умение писать сложно
- •Явление образа
- •Поэтический образ как образ существования
- •Откуда берутся слова?
- •«Техника» вдохновения
- •Несостоявшийся диалог
- •Звуки музыки
- •Терапия текстом
- •Свобода от страхов
- •Психологические основы новой образовательной онтологии 69 Две школы.
- •Мышление в возможности
- •Новая онтология школы 71
- •В поисках понятийных точек опоры
- •Тайна мышления ребенка
- •Ценность допонятийных форм мышления
- •Комплексное мышление как основа творчества
- •Авторство мысли
- •Образовательный потенциал мышления в комплексах
- •Образование на вероятностной основе
- •Обучающая стратегия жизни 88
- •Разные образы образования 90
- •Образование личности 91
- •От образования-обучения к образованию-диалогу 93
- •Образование гениев 94
- •1995 -1996 Учебный год
- •Новое платье короля, или почему стоит изобретать велосипед? 95 Вперед, к прошлому
- •Тайна советской школы
- •Стратегия на послезавтра
- •Искусство скучного 96
- •Онегиниана 98 с "Онегиным" на дружеской ноге…
- •Путь к "Онегину"
- •Диалог с "Онегиным"
- •1996 -1997 Учебный год
- •Ориентиры свободы 99
- •Тринадцать черных дроздов 104
- •1. Еще одна попытка объясниться
- •2. Стихи, написанные на уроке
- •Владик кулясов, 11 лет
- •Сколько-нибудь способов не делать ничего
- •3. Стандарт на чудо
- •Учитель из иного мира 106 Блеск и нищета педагогического новаторства
- •Незваная гостья
- •Шок от культуры
- •Гости из будущего
- •1997 -1998 Учебный год
- •Миф знаний 109
- •Урок для первых и последних (исповедь отличника) 111
- •Унижение лидерством
- •Моей религией была школа
- •Товарищ по классу
- •Результат эксперимента
- •Вкус власти
- •Авторитарный учитель
- •Счастливый человек
- •Стандарт на счастье 114 Рубикон смысла
- •По ту сторону принципа обучения
- •Миф знаний
- •Право на счастье
- •Новое Просвещение
- •Психология мифа 115
- •Базовые концепции исследования
- •Концепция мифа Парадокс мифа
- •Культурно-мифологическое самоопределение личности
- •Миф как культурно-психологический демаркатор
- •Миф как основа личности
- •Психологическая природа мифа
- •Психология выбора
- •Мифология смысла
- •Смысл жизни как психологический феномен
- •Психология свободы
- •1.2. Мифосемантическая концепция языка Механизм поименования
- •Мифологическое начало познания
- •Мифосемантика предметной среды
- •Некоммуникативная природа языка
- •Психосемантика ритуала
- •2. Производные концепции исследования
- •2.1. Мифосемантика биосоциального парадокса
- •Специфика человеческой сексуальности
- •Сексуальность на фундаменте мифа
- •Психология инициации
- •Психология наоборотной педагогики
- •Психология сублимации
- •Мифосемантика творчества
- •2.2. Мифосемантика антропо- и культурогенеза
- •Психологические границы орудийной деятельности
- •Генезис мифосемантической метки
- •Психология меток
- •Генезис утилитарности
- •Докоммуникационная форма слова
- •Мифосемантика человеческой коммуникации
- •Психология культурной вариативности
- •2.3. Мифосемантика развития личности в онтогенезе
- •Мифология детского «я»
- •Авторский миф ребенка
- •Предметный мир в зеркале мифа
- •«Меточный» возраст ребенка
- •Возраст «магической утилитарности»
- •Возраст культурной вариативности
- •2.4. Историко-культурный генезис и мифосемантическая структура «образованной» личности
- •Мифосемантический уровень личности
- •Мифопоэтический уровень личности
- •Мифонарративный уровень личности
- •«Цивилизационно-демиургическое» измерение личности
- •Историческое измерение личности
- •Философское измерение личности
- •2.5. Новая парадигма образования Школа насилия
- •От образования-обучения к образованию-диалогу
- •Норма письма 116
- •Болезнь вратаря
- •1998 -1999 Учебный год
- •Изгнание из детства 117
- •Что такое развитие?
- •Взросление - потери и обретения
- •Единые задачи детства
- •1. Искусство быть собой
- •2. Искусство видеть мир
- •3. Искусство жить с другими
- •Тоска по национальной идее 118 Три аксиомы национальной принадлежности
- •Национальная идея против идеи этнической
- •Национальная идея или idee fix?
- •Вероятностное образование в вопросах и ответах Что такое вероятностное образование?
- •Что такое образовательное событие?
- •Что такое культурная событийность?
- •В чем главная беда школы?
- •Зачем нужно образование на вероятностной основе?
- •Почему «образование», а не «обучение»?
- •Что такое «человек образованный»?
- •В чем опасность «обучающего образования»?
- •С чего начинается вероятностное образование?
- •Как возможно образование без учебной программы?
- •Как возможно образование без учебника, и что такое «вероятностная образовательная среда»?
- •Как возможно образование без учителя?
- •Что такое «языки культуры»?
- •В каком смысле возможен «урок» в вероятностном образовании?
- •Как возможно образование без «успеваемости»?
- •Как возможно управление вероятностным образованием?
- •1999-2000 Учебный год
- •Становление вероятностного эксперимента и его исходное проблемное содержание
- •Организационное моделирование образовательного процесса в экспериментальных классах
- •Разработка и реализация теоретической концепции образованного человека как главного результата образовательной деятельности
- •Разработка нового учебного содержания на непрограммной основе и построение вероятностной образовательной среды.
- •Разработка новой модели учителя
- •Разработка неурочной стратегии образования
- •Разработка нового учебного содержания
- •Новое проблемное поле эксперимента
- •Проблемы учителей.
- •Проблемы учеников
- •Проблемы родителей
- •Новые проектные шаги
- •2000 -2001 Учебный год
- •Содержание образования: конфликт парадигм 129
- •Учебно-трансляционная парадигма образования
- •Исторические границы учебно-трансляционной парадигмы
- •Очертания новой парадигмы
- •Тезисы к национальной доктрине развития русского языка и языкового образования 131
- •Доступность образования
- •2001-2002 Учебный год
- •1992 -1993 Учебный год
- •1995-1996 Учебный год
- •1996-1997 Учебный год
- •1997-1998 Учебный год
- •1. Базовые концепции исследования ……………………………………………… ………….. 142
Болезнь вратаря
Кровавый след уколов
проложен между пальцев.
Над головой кружится поле.
Вчерашний матч проносится.
Выходит нападающий из вальса.
Защита с ним играет как с слепым.
Выходит он один вперед
и бьет по лбу ворот пугливых...
Поразительно точно, вслед за Заболоцким, переданное ощущение болезненного головокружения и абсурда, некоего сна-реальности. И это - десятилетний ребенок? Настаиваю на том, что именно ОБЫКНОВЕННЫЙ. И доказываю изо дня в день, из года в год, что ТАКОЙ уровень письма может быть сформирован у любого ребенка этого возраста. Нужны примеры? Пожалуйста.
Продолжаю читать Заболоцкого.
На лестницах
Коты на лестницах упругих, // Большие рыла приподняв, // Сидят, как будды, на перилах, // Ревут, как трубы, о любви. // Нагие кошечки, стесняясь, // Друг к дружке жмутся, извиняясь, // Кокетки! Сколько их кругом! // Они по кругу ходят боком, // Они текут любовным соком, // Они трясутся на весь дом, // Распространяя запах страсти. // Коты ревут, открывши пасти, - // Они как дьяволы вверху // В своем серебряном меху.
Один лишь кот в глухой чужбине // Сидит задумчив, не поет. // В его взъерошенной овчине // Справляют блохи хоровод. // Отшельник лестницы печальный, // Монах помойного ведра, // Он мир любви первоначальной // Напрасно ищет до утра. // Сквозь дверь он чувствует квартиру, // Где труд дневной едва лишь начат. // Там от плиты и до сортира // Лишь бабьи туловища скачут. // Там примус выстроен как дыба, // На нем, от ужаса треща, // Чахоточная воет рыба // В зеленых масляных прыщах. // Там трупы вымытых животных // Лежат на противнях холодных, // И чугуны, купели слез, // Венчают зла апофеоз.
Кот поднимается, трепещет. // Сомненья нету: замкнут мир. // И лишь одни помои плещут // Туда, где мудрости кумир. // И кот встает на две ноги, // Идет вперед, подъемля лапы. // Пропала лестница. Ни зги // В глазах. Шарахаются бабы, // Но поздно! Кот, на шею сев, // Как дьявол бьется, озверев, // Рвет тело, жилы отворяет, // Когтями кости вынимает... // О, боже, боже, как нелеп! // Сбесился он или ослеп?
Шла ночь без горечи и страха, // И любопытным виден был // Семейный сад - кошачья плаха // Где месяц медленный всходил. // Деревья дружные качали // Большими сжатыми телами, //Нагие птицы верещали, // Скача неверными ногами. // Над ними, желтый скаля зуб, // Висел кота холодный труп.
Монах! Ты висельником стал! // Прощай. В моем окошке, // Справляя дикий карнавал, // Опять несутся кошки. // И я на лестнице стою, // Такой же белый, важный. // Я продолжаю жизнь твою, // Мой праведник отважный.
А вот отклик на этот текст, предложенный Игорем Нестеровым:
Мерцает солнечная улица.
По улицам, идя ссутулясь, // ходят большие люди // с видом большого народа.
Кошка засыхала в тепле.// Но один был добрый, // он не жил в семье, // он был самый новый. // Он жил в подворотнях, // ни с кем не дружил. // За каждым поворотом // он искал дом, где он жил.
Ветер дул из окошка. // Было холодно во дворе. // Тихо, не скуля, замерзала кошка, // нёбом хвоста обнимая окошко.
Легкость, непринужденность, с которой появляется у Игоря заключительный аккорд с «небом хвоста» просто поразительна. Нет никакой натужности, никакой поэтической искусственности, стихи как дыхание. Гораздо более сделанным в этом отношении выглядит отклик Олега Спивака; однако и в нем поражает органичность и легкость письма.
Сквозь хоровод печальных мух // плетется, зноем упоенный // огромный кот. Король. Помоев дух. // С душой больной, окровавлённой. // Пылает солнце, как яркий нимб. // Огонь в его ладонях потных. // Стоят, оскалясь, перед ним // все трупы вымытых животных. // И это все - как будто сон. // Он закружился в страшном танце.// Он все забыл, бессилен он // в объятьях тех галлюцинаций.// Кровь обжигала тело все // и солнце жгло глаза – // он знал, он понимал одно –// что нет пути назад.
А это Никита Петровский:
На пыльном чердаке, // как в кабаке пропитом, // сидят, как барины, коты - // задравши нос, как короли, надменны.. // И брызжут рыжие хвосты // тщеславные, полны измены!
А рядом - дамы в белом мехе: // кокетки, киски, глазки, шубки...// Коты, разверзжи пасти, облизнувшись, // дерут бифштексы желтыми зубами! // И, наслаждаясь кошечек губами, // сидят, клубком от грохота свернувшись.
Но вот в подвале Он проснулся. // Отшельник! Ты - один, и ты - не с ними. // И ты не с нами. Ты ни с кем. // Две лапы черные // по пыльной лестнице // ступают к дверке, // где на сковородке // лежат и жарятся селедки.
Вот ты у двери. // Напрягая шерсть // скользнул ручьем за дверь. // Почуял аромат // палёной псины.// И тут же, в копоти и дыме // в халатах белых бабы скачут. // Их сковородки пышут жаром –// костер под ними разожжен.// И вот - прыжок. // Голодный, обжигаясь // он тушу рвет баранью. Раздирает // кровавый бок. И давится.//
...Упавши в ад, // худой отшельник, он взбесился - // и вот он сам лежит в углях.// Он жил, как бомж, // в подвале темном, // и умер бешеный. // И солнцу видно // через разбитое окно: // лежит чернявый кот подвальный, // поэт бесславный и голодный.
Лежишь ты, распростершись на полу... // На чердаке - идут пиры:// коты, и киски, комары, // и пьяные хвосты, // рыжея гордой шерстью...
Закончить деепричастным оборотом, да такой поэтической мощи это просто фантастика. А мальчику - всего лишь двенадцать лет...
Вы спросите, а что с этими детьми будет дальше? Давайте следить вместе. Эксперимент продолжается.
(июль, 1998)