Миф знаний

То, что именно знание являлось подлинным организующим центром школы на протяжении всей ее современной истории не вызывает сомнений. Борьба за наиболее эффективные способы трансляции тех или иных учебных знаний составляла саму сердцевину школьной работы, а эффективность усвоения знаний являлась важнейшим критерием успешности школы. Споры велись исключительно вокруг того, какие именно знания надо транслировать.

При этом как бы неявно предполагалось, что именно знания являются главной ценностью человеческого существования как такового, именно знания являются высшей ценностью, к которой следует стремиться и которая должна центрировать человеческую жизнь.

Но так ли это?

То, что знания обладают высокой ценностью в культуре - несомненно. Но знания - это всего лишь средство улучшения человеческой жизни, а отнюдь не сама человеческая жизнь. Знания, превращаемые в самоцель, знания, подменяющие собою жизнь - это катастрофа для жизни. Ведь жизнь состоятельна лишь тогда, когда человек в ней счастлив. И есть одна абсолютная ценность, безусловно объединяющая отцов и матерей всего мира: все хотят, чтобы их дети были именно счастливыми. Но есть ли хоть один человек на свете, которого знание (и, в частности, школьное знание) сделало счастливым? И в знаниях ли вообще залог счастья?

Мы до сих пор являемся заложниками просвещенческого романтизма - заложниками знаменитой идеи эпохи Просвещения, согласно которой именно знания открывают дорогу к счастью. И словно не было последующих исторических катаклизмов, начисто опровергнувших эту идею.

Впрочем, и просвещенческая идея "знания во имя счастья" сегодня мало кого из учителей волнует. Сегодня в чести другая: знания во имя знаний. А как же иначе, если есть жесткий ритм учебного процесса, безапелляционные программные требования, и когда вся пирамида педагогической власти над учеником не скрывает своих приоритетов. Знания - самоцель.

Но забывается главное: единственное, ради чего приходит человек в мир - это счастье. Со-частье. Со-при-частие. А знания - это лишь одно из возможных средств достижения счастья.

Да, знание - это сила. Этот знаменитый тезис вряд ли у кого вызывает сегодня сомнения. Но ведь не секрет, что сила может быть тупой и бессмысленной. Даже если этой силой является знание. Весь вопрос в том, к чему приложена эта сила.

Любое знание бессмысленно и даже преступно, если оно не ведет к счастью. Это в равной степени справедливо и в масштабе истории, и в масштабе отдельно взятого ребенка. Несчастный человек - потенциальный преступник. И если ученик, которого насильно вовлекли в некую мифическую борьбу за знания, чувствует себя в этой борьбе униженным и несчастным (а это происходит в той или и ной мере со всеми учениками современной школы), такую борьбу за знания следует признать преступной. Люди, пережившие хотя бы толику унижения школьными знаниями - это люди, обреченные всю жизнь нести в себе глубоко спрятанный страх унижения - а это повсеместный источник неврозов, агрессивности и зла в самых разных его проявлениях.

Школа, которая ориентирована на абсолютный приоритет знаний - это школа, которая производит людей, не умеющих быть счастливыми. Значит, это школа, которая производит потенциальных преступников и самоубийц.

Федеральный стандарт заботится о знаниях для ребенка. Не замечая того, что ребенок, живущий ради знаний (а не ради другого человека), - это потенциальный негодяй. А в результате мы живем в обществе всеобщего среднего образования, и одновременно - в обществе всеобщего негодяйства.