"Снежный ком" образования

Если в традиционных моделях содержание образования развивается по заранее составленному плану, то в предлагаемой оно нарастает по принципу снежного кома со все более высокой ситуативной непредсказуемостью результатов. Это означает, что оказывается невозможным осуществить пошаговое простраивание учебной деятельности даже на самую близкую перспективу.¹⁹ У каждого класса, встающего на путь вероятностного образования, выстраивается своя, абсолютно индвидуальная траектория движения в мире культурных ценностей, и связана эта траектория с индивидуальным характером со-бытия в культуре, моделируемого в конкретном классе. Непосредственное содержание образования всякий раз простраивается "здесь и теперь"; при этом целостность образовательного процесса и его культуросообразность обеспечивается не заранее разработанной программой усвоения знаний, а процессом математической и письменно-речевой символизации происходящего в психологическом пространстве класса и созданием мощной мотивации к самообразованию каждого ученика.

Неэкскурсионный характер движения в культуре

Принцип неэкскурсионности означает то, что ребенок в данной системе - это не экскурсант, гуляющий по музею культуры в сопровождении экскурсовода и усваивающий регламентированный объем информации, а вполне автономный субъект движения, сам обследующий, сам интерпретирующий те или иные факты культуры, и сам выстраивающий траекторию своего движения. Эта траектория может быть запутанной, противоречивой, и, во всяком случае, не похожей на ясное и выверенное движение под руководством экскурсовода. Ребенок неизбежно будет «упускать главное» и излишне много внимания уделять «второстепенному и малозначительному», но...

Но зато это будет его собственная траектория, и это будет давать ему ни с чем не сравнимые преимущества по отношению к тем, кто прошел по этим культурным залам с помощью экскурсовода и не научился бродить по ним (и получать от этого удовольствие) сам.

Итак, задача учителя в нашей модели: ни в малой степени не моделировать маршрут движения, а создавать такие мотивационные ситуации, в которых у ученика возникает непрерывное желание самостоятельно (без помощи учителя) путешествовать по «музейным залам» культуры.

Предметный синкретизм

Как уже было заявлено, ключевыми видами учебной деятельности в описываемой модели образования выступают лингвистическая и математическая символизация жизненных психодраматических ситуаций учащихся в классе детей. Тем самым, происходит освоение двух важнейших языков, без которых немыслимо образование как таковое: язык письменной речи и язык математической символизации.

Вместе с тем, математика и лингвистика вступают в разнообразные формы взаимопереплетения: происходят два взаимодополнительных процесса: математизации лингвистики и филологизации математики.

Столь мощное внимание, уделяемое авторами концепции проблеме символизации, связано с глубинным пониманием сути образования как процесса освоения символических структур. Человек, не знакомый с институтом образования, может обладать огромными знаниями об окружающем его мире. Однако радикальная неспособность работать с символическими структурами будет отделять его непреодолимой пропастью от образованного человека. Поэтому наиболее естественной задачей образования как такового, считают авторы, является не столько увеличение ЗНАНИЙ ребенка об окружающем мире (или о мире культуры), сколько усвоение им различных языков культурной символизации как языков его индивидуально-личностного общения с миром культурных ценностей и самореализации в мире культуры.

Итак, не овладение различными предметными областями культуры, а овладение ЯЗЫКАМИ различных предметных областей, позволяющими ребенку самостоятельно осваивать эти предметные области, является стратегической задачей данной модели образования. Но овладение языком - будь то язык родной письменной речи, язык математики, или язык самовыражения своего товарища по классу, предполагает формирование качественных структур понимания, что есть по своей основе филологический и психологический процесс. Глубинная филологизация и психологизация математики, равно как и всех прочих предметных областей - отличительная черта данной модели образования. Развитость филологического слуха ребенка - это коренное условие его эффективного, понимающего вхождения в любую без исключения предметную область. И именно филология отвечает, в конечном счете, за взаимопереводимость различных стилей мышления - гуманитарного, математического, естественнонаучного. Качественное филологическое простраивание всего пространства образования - одна из ключевых задач данной модели.