Влияние ценности карьеризма на процесс инкорпорации культурного капитала

Одним из важнейших результатов процесса инкорпорации культурного капитала является знание, которое в рамках современного этапа развития общества представляет наибольшую ценность на рынке труда. Таким образом, социальный статус индивида и его положение в обществе зачастую зависят от качества его образования, и, соответственно, – от уровня культурного капитала (культурный капитал рассматривается прежде всего как результат образовательных практик, которые осознанно и целенаправленно совершаются индивидом в процессе его обучения). Вследствие этого ценность образования определяется как возможность приобретения престижной профессии, достижения высокого служебного и общественного положения.

Насколько цель жизненного успеха согласована с одним из главных средств по ее достижению – а именно процессом инкорпорации культурного капитала? Эмпирической базой нашего изучения ценности карьеризма послужило исследование 2008-2009 гг., проведенное кафедрой социологии социологического факультета Харьковского национального университета имени В.Н. Каразина. Опрос проводился среди студентов 32 ВУЗов Украины (выборка состояла из 3058 человек). В процессе изучения отношения к учебе «карьеристов» (студентов, для которых важно высокое общественное и служебное положение) и «антикарьеристов» (студентов, для которых высокое общественное и служебное положение не является важным) были получены следующие данные. Из группы студентов, для которых высокое общественное и служебное положение представляется ценным, отношение к учебе в наибольшей мере обусловлено: 1) стремлением лучше подготовиться к будущей деятельности – для 47%; 2) стремлением обеспечить себе профессиональную карьеру – для 46,2%; 3) интересом к изучаемым предметам – для 43,2%; 4) чувством собственного достоинства (нежелание быть в числе отстающих) – для 40%; 5) учетом успеваемости при будущем трудоустройстве – для 36,8%; 6) требовательностью преподавателей – для 27,5%; 7) контролем со стороны родителей – для 8%.

С другой стороны, из группы студентов, для которых высокое общественное и служебное положение не представляется ценным, отношение к учебе в наибольшей мере обусловлено: 1) интересом к изучаемым предметам – для 47,1%; 2) стремлением лучше подготовиться к будущей деятельности – для 31,9%; 3) требовательность преподавателей – для 25, 4%; 4) чувством собственного достоинства (нежелание быть в числе отстающих) – для 23,1%; 5) стремлением обеспечить себе профессиональную карьеру – для 21,7%; 6) учетом успеваемости при будущем трудоустройстве – для 20,2%; 7) контролем со стороны родителей – для 3,5 %.

Среди показателей, способствующих высокому уровню интенсивности процесса инкорпорации культурного капитала во время получения высшего образования, особую значимость имеют такие: обучение в полную меру своих сил и способностей, интерес к обучению, легкость усвоения учебного материала, систематическое обучение на протяжении семестра, регулярное посещение всех занятий, активная работа на них, выполнение полного объема заданий, работа сверх установленной программы. Анализ этих показателей свидетельствует: учатся в полную меру своих сил и способностей только 3,3% студентов-«карьеристов» и 6,6% студентов-«антикарьеристов». Интерес к процессу обучения присутствует лишь у 1,4% студентов, ценностью которых является высокое общественное и служебное положение и у 3,5% тех, у кого отсутствует данная ценность. Показательно будет сравнить эти данные с ответами студентов относительно их интереса к изучаемым предметам (47,1% студентов-«антикарьеристов» и 43,2% – студентов-«карьеристов»). Возникает вопрос – почему при наличии интереса к предметам процесс обучения не интересен студентам? Является ли этот факт индикатором кризиса системы образования в целом или же он обусловлен неудовлетворенностью студентов качеством преподавания в частности? Кроме того, усвоение учебного материала без трудностей дается только 2,1% студентам-«карьеристам» и 5,9% студентам-«антикарьеристам». Возможно, подобные сложности обусловлены тем, что всего 2,8% студентов-«карьеристов» и 5,1% студентов-«антикарьеристов» систематически занимаются учебой на протяжении всего семестра, 2,2% и 3,9% посещают занятия, а также активно работают на них, и 2,6% и 6,2% в полном объеме выполняют задания.

Таким образом, ценность карьеризма не детерминирует высокий уровень интенсивности процесса инкорпорации культурного капитала. Полученные результаты заставляют задуматься об эффективности функционирования системы образования в целом, а также предложить ряд новых гипотез для последующих исследований. Основными же вопросами остаются такие: что мешает студентам учиться в полную меру своих сил и способностей? Почему учиться им неинтересно? Почему у них возникают трудности с усвоением учебного материала? Почему они систематически не занимаются на протяжении семестра? Вследствие чего они нерегулярно посещают занятия?

Ружельник Ольга

Харківський національний університет імені В.Н.Каразіна

(Україна, Харків)