люди не ограничиваются выделенными тремя измерениями. Например, в ряде исследований установлено наличие измерения интенциальности – неинтенциальности (Passer, Kelley, and Michela; 1978).

В своей недавно вышедшей работе, Вайнер (1995) показывает как решение об ответственности за действия может быть использовано, как основание для утверждении об генерализованности его исходных принципов по отношению к широкому спектру поведения. Эту возможность генерализации он устанавливает как основание для общей теории социального поведения. В этой работе Вайнер придает центральную роль атрибутированию ответственности, как определяющему эмоциональное состояние субъекта и направляющего его поведение. Как отмечают Хьюстон (Hewstone) и Финхем (Fincham), это приводиткнекотороймодификацииобщейсхемыWeiner, котораяможетбытьпредставленав следующемвиде(1996: 191):

Событие (неудача на экзамене) → эмоциональная реакция на результат → каузальная атрибуция → решение об ответственности → эмоциональные состояния (злоба, симпатия) → поведение Значимость этого уточнения заключается не столько в его принципиальной новиз-

не, сколько в обосновании значимости общей схемы анализа для теории социального поведения.

Атрибутирование и наученная беспомощность

Феномен наученной беспомощности

Пожалуй одной из самых интенсивно изучаемых проблемных областей является феномен наученной беспомощности. Этот феномен впервые был описан зоопсихологами Пенсильванского университета, исследовавшими поведение собак, демобилизованных неотвратимостью электрического шока. Не смотря на научение собак стратегиям избегания электрического шока, через сутки они проявляли значительное ухудшение общего состояния, которое характеризовалось: (а) неудачными попытками избегания (мотивационный дефицит); (б) неспособностью использовать имеющиеся стратегии избегания шока (когнитивный или ассоциативный дефицит); (в) пассивным принятием шока (эмоциональныйдефицит).

Исходно возникнув из исследований депрессии, наученная беспомощность определяется как «наученное состояние, вызываемое предъявлениями вредных, вызывающих неудовольствие ситуаций, которых невозможно избежать» (Reber, 1995: 332). Смысл феномена сводится к тому, что, сталкиваясь с многочисленными неудачами, человек как бы формирует своеобразную предуготованность к будущим неудачам, снижает ожидаемую эффективность, что, всвоюочередь, обрекаетегонановыенеудачи. Таккакпервыеинаиболее интенсивные исследования данного феномена проводились в рамках клинической психологии при изучении депрессивности, есть смысл остановиться на их более подробнойхарактеристике

Описание феномена наученной беспомощности в рамках атрибутивного подхода было предложено Абрамсон (Abramson), Селигман (Seligman) и Тисдейл (Teasdale) [1978].