Рассмотрим причины снижения конструктной валидности. Первая – в слабой связи между теорией и экспериментом; во многих психологических исследованиях даются нечеткие операциональные определения теоретических понятий. Вторая – в том, что испытуемые очень часто начинают играть роль «хорошего» объекта исследования и «подыгрывать» экспериментатору, у некоторых из них, особенно в экспериментах, измеряющих их интеллектуальные способности или эмоциональную стабильность, развивается высокая тревожность в отношении ожидаемой оценки.

Необходимо решить, какой тип валидности является главным для данного исследования, ибо процедуры, используемые для повышения одного ее типа, могут снижать другие. Для повышения валидности статистических выводов исследователь должен использовать максимально разнородные объекты, снижая таким образом возможность ошибки, внешняя валидность при этом уменьшается.

Тип приоритетной валидности зависит от типа проводимого исследования. Например, если в экспериментальном исследовании устанавливается причинноследственная зависимость между переменными, внутренняя валидность является основной. При вычислении корреляционных связей между переменными невозможно установить направление причинно-следственных отношений, поэтому в данном случае внутренняя валидность не представляет интереса по сравнению с другими типами валидности.

С понятием валидности тесто связано понятие контроля любого средства, используемого для исключения возможности снижения валидности исследования. На практике исследователь проверяет, какие факторы могут снизить валидность исследования и какие методы могут быть использованы для нейтрализации этих факторов.

Различают шесть основных методов контроля.

1.Одним из наиболее часто используемых является эксперимент с группой испытуемых, не подверженных влиянию исследуемой переменной, которые сравниваются с испытуемыми, подверженными этому влиянию. Например, исследуется две группы относительно независимой переменной. Группа 1 получает воздействие и называется экспериментальной. Группа 2 не получает воздействия и называется контрольной. Результаты экспериментальной группы сравниваются с результатами контрольной. Если две группы были одинаковыми до экспериментального воздействия, любое различие между ними, зафиксированное после эксперимента, может быть отнесено за счет этого воздействия (см. табл. 15).

Таблица 15. Эксперимент с контрольной группой

(контрольная)

В этой схеме представлена экспериментальная группа 1, в которой проводился пред-тест, то есть предварительное измерение. Затем осуществлялось экспериментальное воздействие и, наконец, проводился пост-тест. Контрольная группа 2 подвергалась только пред-тесту и пост-тесту и не получала экспериментального воздействия.

Однако для некоторых измерений данная процедура не имеет смысла. Например, при исследовании двух методов преподавания можно использовать группу, которая посещает только лекции, и группу, которая посещает лекции и семинары. Это дает возможность определить, какой метод обучения лучше, не используя группу, которая никогда не посещала лекций.

1.При втором методе контроля контрольная группа не используется, но имеются две группы испытуемых, которые подвергаются воздействиям, различным по форме или интенсивности. Таким образом, каждая группа используется в качестве контрольной для другой. Вместо того, чтобы группу 1 подвергать воздействию, а группу 2 использовать в качестве контрольной, обе подвергаются воздействиям, различным по форме и интенсивности, например, в них используются два различных метода преподавания (см. табл. 16).

Таблица16. Экспериментсгруппами, подвергающимисявоздействиямразличнойинтенсивности

2.При третьем методе контроля каждый испытуемый подвергается всем экспериментальным воздействиям. В данном случае вместо контрольной группы имеется только контрольное воздействие, т.е. испытуемые служат для контроля самих себя. Данные эксперименты проводятся на одном испытуемом. Третий тип контроля используется в некоторых областях психологии, например, в исследованиях ощущений и восприятия.

3.Четвертый тип контроля – преобразование помех. Если факторы, которые мешают в эксперименте и влияют на результаты трудно устранимы, они

могут рассматриваться экспериментатором как независимые переменные. Например, при сравнении студентов-психологов дневного и вечернего обучения факторы, которые определяют разницу между этими группами (студенты вечернего отделения старше, относятся к социальной группе рабочих, устают и т. д.) могут рассматриваться как помехи; однако они могут быть преобразованы экспериментатором в независи-

мыепеременные.

4.Пятый способ контроля – статистический. Существуют специальные процедуры статистического контроля, которые осуществляются в основном на уровне данных.

5.Шестой метод контроля – повторение, проведение эксперимента. Количество повторений определяется экспериментатором.

Повторение может быть непосредственным, т.е. эксперимент повторяется без изменений, но он редко, так как считается примитивным. Если же повтор проводится на испытуемых различного типа или в нем используются различные операциональные определения теоретических понятий, эксперимент может рассматриваться как эффективный метод контроля. Совпадение результатов первого и последующих экспериментов говорит о том, чтопоследниевзаимноподтверждаются.

Имеетсядваосновныхспособасравненияизмерений.

1.Сравнение внутри объекта исследования, когда различные испытуемые подвергаются воздействию различных значений независимой переменной, т.е. двум различным воздействиям, или один испытуемый подвергается воздействию, другой – нет, и т.д.

2.Сравнение между объектами исследования, когда одни и те же испы-

туемые подвергаются воздействию каждого из значений независимой переменной.

Начнем с рассмотрения первого типа, т.е. сравнения внутри объекта исследования. В объекте выделяется несколько групп испытуемых, которые подвергаются различным по величине значениям независимой переменной. Этот способ может использоваться как для экспериментальных, такидлякорреляционныхисследований, ноонсоздаетпроблемыдля внутреннейвалидности. Спрашивается, можнолиизменение, котороенаблюдается внезависимой переменной, отнести за счет самой переменной, или оно определяется существующими различиями в группах испытуемых? Тогда необходимо до манипуляции с независимой переменной сформировать группы испытуемых, которые максимально подобны между собой. Чтобы уменьшить разницу между ними при сравнении внутри объектов исследования, т.е. вподгруппах, используютсятриразличныхметода.

1.Первый метод – контроль посредством постоянства, который называется также К-методом. Выбирается только одна величина характеристики субъектов, и все группы имеют только эту величину. Например, решено провести исследование всех женщин, тогда выбирается одна величина одной или более характеристик, при уверенности, что все группы, все индивидуумы показывают именно эту величину.

2.Второй – контроль посредством каузальной вариации, так называемый R-метод. В данном случае меняются случайным образом характеристики субъектов, которые могли бы повлиять отрицательно на результаты. Посредством привлечения многочисленных субъектов можно постулировать, что характеристики субъектов распределяются внутри каждой группы согласно тому же распределению, которое наблюдается в генеральной совокупности. При достаточно большом количестве объектов исследования вполне вероятно, что вступает в действие закон нормального распределения.