студентами во время экзаменов моделирование ситуации сдачи их и последовательность процедуры. Одни предпочитают идти в первой пятерке и обязательно под определенным номером, другие фетишизируют «счастливый» наряд и т.п. В целом, постулируя общие механизмы оперирования, теория представляет концептуальную схему изучения поведенческихизменений, достигаемыхразличнымиспособамиобращения.

Успех повышает ожидаемую эффективность, неудача – снижает ее. Подтверждение на практике адекватности ожидаемой эффективности снижает влияние ситуативных неудач, стимулирует интенсивность и длительность прилагаемых усилий. Будучи единожды установленной, ожидаемая эффективность проявляет тенденцию к генерализации на другиеситуации, поведениевкоторыхранеебыломалоэффективным. Причемвисследованиях Бандуры была установлена возможность трансфера не только на сходные, но и на весьмаотличные ситуации. Однако наибольший эффект имеет место в близких видах деятельности.

Категория «ожидаемая эффективность» как базовая в развитии идей социального научения, явилась своеобразной вехой на пути построения универсальной теории человеческого поведения, которуюможноотнести кразряду метатеорий. Обосновываявкачестве метапринципа принцип взаимного детерминизма, Бандура подчеркивает взаимосвязь и взаимозависимостьтрехкатегорий– личности, ситуациииактивности, т.е. личностьвлияетинаситуативныйконтекстихарактерактивности, ате, всвоюочередьоказываютвлияние на личность и на самих себя. Понимание сути феномена социализации при любом акцентировании внимания на одном из обозначенных аспектов становится однобоким, что характернодлядеятельностногоидругиходнополярныхподходов.

Впсихоаналитическойтрадициивкачествемеханизмовсоциализацииназываются:

•имитация – осознанное стремление ребенка копировать определенные модели поведения;

•идентификация – усвоение детьми родительского поведения, установок и ценностей как своих собственных;

•стыд – переживание разоблачения и позора, связанное с реакцией других людей;

•чувство вины – переживание разоблачения и позора, связанное с наказанием самого себя, вне зависимости от других людей (Смелзер, 1994, с.

119–120).

Механизмы имитации и идентификации, абстрагируясь от специфически психоаналитического контекста, несут смысловую нагрузку. Стыд и чувство вины выступают в качестве своеобразных регуляторов, ограничителей социализации, каковыми являются моральныенормы.

В социально-психологической литературе отмечены и другие явления, рассматриваемыекакмеханизмысоциализации, – групповые экспектации, ролевое научение и др. Мы выделилипокатольконаиболее распространенные из них.

Институты социализации

Социальное становление человека происходит в течение всей жизни и в разных социальных группах. Такие группы, задающие системы внешней регуляции поведения ин-

дивида, называются институтами социализации. Наиболее влиятельные из них – семья, школа, производственнаягруппа.

Семья является уникальным институтом социализации, поскольку ее ничем заменить невозможно. Здесь проходит первый адаптационный период в жизни человека, определяется системаегоотношенийксебе, близким, людям), различным видам действий; складываются субъективные оценочные суждения, определяемые значимыми отношениями; формируется характер; усваиваются нормы, развиваются социальные качества. В случае неправильного воспитания нарушается социальная адаптация; положительное влияние семьи способствует благополучной социальной адаптации индивида не только в детском возрасте. Позиции, которые у ребенка формируют родители в системе социальных отношений, определяют в дальнейшем то, что Э.Берн называл жизненным сценарием.

Как социальный институт семья имеет следующие функции: репродуктивную, педагогическую, хозяйственно-экономическую, терапевтическую и организации досуга. Дестабилизация института семьи, проявляющаяся в конфликтахиразводах, имеетсерьезные психологические последствия, которые сказываются на качестве социализации подрастающего поколения. Поскольку семья рассматривается как самый ригидный институт социализации, она несет в себе относительно большое количество традиционных и патриархальныхнорм, вотличиеотшколы или производственной группы, склонных к значительным изменениям, особенно в кризисный период.

Школа в этом плане также имеетсвоиособыефункции: образовательныеисоциализирующие. Социализирующие связаны не столько с обучением и воспитанием, сколько с объективным процессом социальной дифференциации детей в свете их достижений. Функция эмансипации ребенка от эмоциональной привязанности родителей определяется тем, что ребенок попадает в систему межличностных отношений, где эмоциональные проявления взрослых по отношению к нему обусловлены не столько его личными качествами, сколько учебной деятельностью. Функция усвоения общественных ценностей и норм на уровне социальных стандартов группы является ведущей. Несмотря на то, что школьный класс имеет формальную и неформальную структуры межличностных отношений, следует отметить их регламентированность. По сравнениюссемьейшколаобладаетболеежесткимисоциальныминормами, нарушениекоторых сопровождается обязательными формальными санкциями. Функция селекции и распределения индивидуумов применительно к ролевой структуре взрослого обществасвязана с тем, что в школе ребенок имеет достаточно широкий диапазон социальных отношений, позволяющий ему апробировать различные роли на конвенциональном и межличностном уровнях.

Школа является не менее уникальным институтом социализации, чем семья, и пока что не существует в мире более успешных институтов социализации молодого поколения, которыебысоставилидостойнуюальтернативусовременнойшколе. Ктомужешкола влияет на социальное становление молодого человека в течение довольно длительного периода времени. Социально-психологические закономерности влияния ее остаются неизменными вне зависимости от типа школы, места нахождения, качества образования, которое она дает. Следует отметить, что социализирующие функции школы привлекают внимание значительно меньшего числа исследователей, чем ее образовательные

функции, поскольку образовательные функции являются непосредственными, а социализирующие выступают в качестве побочного эффекта.

Что касается профессиональной группы или трудового коллектива, то их значение в социализации определяется возможностями самореализации и самоактуализации человека в интересующей его деятельности. Этот институт социализации становится важным на интегративной стадии социального развития. Для взрослого человека семья и работа являются основными социальными сферами жизнедеятельности. Они обеспечивают психологический баланс за счет стимулирования положительных эмоций (радость и интерес). На работе человек проводит много времени, и, если его выбор оказался неудачным, если он испытывает разочарование в своей профессиональной деятельности, этоможетпослужитьсерьезнойпричинойдлянарушениявсехдругихсоциальныхотношений и способствовать социальной дезадаптации личности.

Институты социализации реализуют свои функции по отношению к обществу, другим социальным институтам, различным социальным слоям и по отношению к конкретной личности. В целом, институты, механизмы, субъекты социализации представляют собой особую структуру социальной системы общества, где служебная роль одного из элементов системы по отношению к другим определяет зависимость, при которой изменения в одной части являются производными от изменений в другой части. Сам же процесс социализации индивидов является главным механизмом, обеспечивающим нормальноефункционированиесоциальнойсистемы.

Феноменология и направления социализации.

В процессе социализации осуществляется вооружение личности инструментами адаптацииксоциальномумиру. Человекусваиваетстереотипыповедения, нормыиценностные ориентиры социальной среды, в которой он функционирует. Без этих ориентиров социальное взаимодействие человека становится невозможным, более того под угрозой становитсяиеговыживаниекакбиологическогосущества.

Рассматривая феноменологию процесса социализации, Н.И. Шевандрин выделяет в качестве ведущих феноменов усвоение стереотипов поведения, действующих социальных норм, обычаев, интересов, ценностных ориентиров и т.п. (1995, с. 198). В зарубежных исследованиях к феноменологии социализации относят социальное поведение вцелом, а так жепро– иасоциальноеповедениеиморальноеразвитие, ужеанализировавшеесявышена примере ряда теоретических моделей. По крайней мере, большинство современных исследований посвящено именно этим проблемным вопросам. Более того, сталкиваясь с проявлениями асоциальности в поведении, общество формирует своеобразный социальный заказсоциальнымпсихологамнаизучениепроблематикисоциализации.

Процесс социализации, в силу его всеобъемлемости, находится под влиянием огромного числа факторов – от глобальных, связанных с политическим строем общества, до частных, связанных с душевным комфортом. Причем, при определенных обстоятельствах роль этих, казалось бы, частных факторов может оказаться очень значимой. В качестве ведущих факторов социализации можно выделить взаимоотношения в семье, роль которых многими исследователями разных психологических традиций рассматривается едва ли не как решающая, взаимоотношений с непосредственным окружением (сверстники,

родственники, знакомые и т.д.), массовую коммуникацию (печатные издания, аудио и видео и т.п.). Родители или первичные воспитатели вооружают ребенка основными инструментами ориентировки и действия в социальном мире, они формируют отношение к его различным аспектам. Ровесники – транслируют эталоны, адаптированные к конкретному возрасту, определяя интерпретацию явлений, событий и т.п. Одна из сложностей социализации в системе взрослый – ребенок как раз и связана с тем, что часто взрослый коммуницирует собственный опыт без привязки к своеобразию его интерпретации ребенком. Эталоны же и ценности взрослого не всегда доступны ребенку и далеко не всегда воспринимаются им как субъективно значимые. В этом плане интерпретация ровесников ближе и доступнее – они оперируют сходными системами значений и ценностей, что и определяет вопределенныхситуацияхихбольшуюдейственность.

Основные направления социализации, по мнению Шевандрина, соответствуют ключевым сферам жизнедеятельности человека: поведенческой, эмоциональночувственной, познавательной, бытийной, морально-нравственной, межличностной [1995, с. 199]. Впроцессесоциализациилюдиобучаютсятому, каксебявести, эмоциональнореагировать на различные ситуации, переживать и проявлять различные чувства; каким образом познавать окружающий социальный и физический мир; как организовывать свой быт; каких моральных ориентиров придерживаться; как эффективно участвовать в выстраиванииформальныхинеформальныхвзаимоотношенийимногоемногоедругое.

От того, каков будет процесс социализации во, многом определяется и последующая гармония или дисгармония социального бытия человека. Взрослые ответственны за взрослое бытие их детей. Именно они задают отношение к миру, вооружают способами обращениясним, анесовершенство последних задает проблемноебудущееполеихдетей. Эмоционально депривированный ребенок, во-первых, не обладает необходимой адекватностью в эмоциональной оценке происходящего, во-вторых, воспринимает мир как враждебный, генерализируя эту враждебность на многие объекты, видит опасность там, где ее попростунет.

Наряду с эмоциональной валентностью первичные воспитатели вооружают своих воспитанников огромным количеством микро поведенческих алгоритмов, представляющих собой огромный спектр способов решения конкретных житейских задач. Первичные воспитатели учат воспитанников тому, как зажигать спички, как мыть посуду, готовить еду, какосуществлятьпокупкивмагазине, какреагироватьнаопределенныедействия, как не поддаваться на провокации и т.п. Этих поведенческих шаблонов, социализируемых в процессе взаимодействия с первичными воспитателями миллионы. Их действенность и роль в гармонии последующего бытия обусловлена тем, что сталкиваясь со многими житейскими задачами, человек просто использует зафиксированную в опыте заготовку (если онаимеется) иприходиткосознаниюеенеадекватностилишьприявнойнеудаче, начиная искать либо следующую, либо включать процесс решения задачи, направленный на нахождение уникального решения. Первичность использования уже имеющихся в жизненном опыте заготовок создает множество проблем в случае их неадекватного применения. В частности, родителисдисгармоничнымивзаимоотношениямивсемьепосуществузадают возможную дисгармонию во взаимоотношения в семьях их детей. Так, мать одиночка непроизвольно подготавливает своего ребенка к такому же одиночеству, вооружая его шаблонами, провоцирующимидисгармониювовзаимоотношенияхспартнером.

Этаалгоритмическая вооруженность, при всех ееиздержках, имеетогромноезначение для чисто физического выживания человека. Если бы любая житейская задача требовала принятия уникального решения, человек попросту не выдержал бы такой перегрузки напряжения. Алгоритмическая и валентная вооруженность предоставляет ему возможность быстрой предварительной оценки ситуации избрания первичных способов реагирования на нее. Отсутствие таковой выступает одной из первопричин трудной адаптации к условиям реальной жизни выпускников детских домов, не имеющих опыта социализации в семье. Выходя за ворота своего учреждения, они просто теряются в реальном мире, не обладая необходимой поведенческой алгоритмикой, и, либо Они испытывают своеобразныйшок, итягуквозвращениювродныепенаты, либостановятсядобычейкриминальной среды. Сложность проблемы социализации такого рода людей заключается еще и в том, чтомногомуможнонаучитьихтолькореальныхусловияхиприналичииродителявкачестве первичного воспитателя. Родитель простит ошибку, пожалеет в случае неудачи, подскажет возможное решение, проконтролирует повторную попытку, приласкает. В этом смысле заменитьсемьючрезвычайно сложно, возможно, продуктивным выходом являются станут дома семейного типа – в которых, хотя бы приблизительно воспроизводятся процессы социализации. Правда, и здесь есть одно существенное но – детям не хватает моделей реальных взаимоотношений, в которых присутствуют родные мама и папа, а в качестве таковых выступают воспитатель, директор либо еще кто-нибудь, не способные воссоздатьмодельвзаимоотношенийвреальнойсемье.

Глоссарий

Андрогинность – индивидуально-типическая особенность личности, проявляющаяся в сочетании традиционно мужских и традиционно женских психологических качеств, отличающаяся неопределенностью половой идентичности.

Маскулинность – индивидуально-типическая особенность личности, проявляющаяся в ярко выраженном проявлении с учетом культуральных особенностей традиционно мужскихкачеств– честолюбия, решительностиит.д.

Полоролевая идентификация – усвоение субъектом психологических черт, особенностей поведения, характерных для людей определенного пола посредством интернализации нормативных представлений о соматических, психологических, поведенческих свойствах, характерных для мужчин и женщин.

Социализация – процесс, посредством которого люди приобретают правила поведения и системы представлений и аттитюдов, обеспечивающие им возможность эффективногофункционированиявкачествечленовконкретногообщества.

Фемининность – индивидуально-типическая особенность личности, проявляющаяся в ярко выраженном проявлении традиционно женских качеств – мягкости, эмоциональности и т.д.

Вопросы для обсуждения

1.В чем сущность социализации личности? Дайте несколько определений социализации, исходяизпониманияеесущности.

2.Какиефакторысоциализациидействуютстихийно, акакиецеленаправленно?

3.Что в большей степени предопределяет усвоение и воспроизводство социального

опытачеловека: стихийноеилицеленаправленноевлияниесоциализации?

4.Подумайте, какие новые особенности социализации человека могут появиться в XXI веке, исходяизтенденцийразвитияобщественнойжизни, науки, производства, политикиитд.?

5.Почему механизмы социализации рассматриваются как относительно сложные способыусвоениясоциальногоопыта? Вчемзаключаетсяихсложность?

Заданиядлясамостоятельнойработы

1.А.С.Макаренкосчитал, чтоважнымсоциально-педагогическимусловиемразвития полноценной личности является баланс между стихийной и целенаправленной социализацией индивида. Но данный баланс может быть сохранен в рамках института социализации (коллектив педагогов и воспитанников в колонии, семья и т.д.). Подумайте, каковы педагогические возможности сохранения баланса между стихийностью и целенаправленностью первичной социализации в группе? Используя произведения А.С.Макаренко, докажите, что ему удалось это сделать в детской колонии, которой он руководил. Проанализируйте факты, суждения, выводы, представленныепедагогомвхудожественныхинаучныхпубликациях.

2.Используя художественную литературу, подберите пример, иллюстрирующий ресоциализацию взрослого человека. Проанализируйте данный процесс ресоциализации с использованием концепции А.В. Петровского.

3.Составьте классификацию механизмов социализации, исходя из любого существенного, на ваш взгляд, основания. Обоснуйте основание классифицирования. В процессе выполнения задания используйте различные психологические и социологическиесловари.

4.В различных подходах выделяются различные механизмы социализации. Как Вы думаете почему? Дополняют ли эти подходы друг друга? Если да, почему?

Литература для дополнительного чтения

1.БернШ. Гендернаяпсихология. – СПб: прайм-ЕВРОЗНАК, 2001.

2.КонИ.С. Психологияраннейюности. - М., 1989.

3.КонИ.С. Ребенокиобщество. - М., 1988.

4.КрайгГ. Психологияразвития. – СПб: Изд-во«Питер», 2000.

5.МидМ. Культураимирдетства- М, 1988.

6.МудрикА.В. Социализацияивоспитаниеподрастающихпоколений– М, 1990.

7.Социальная психология: учебное пособие / Отв. Ред. А.Л. Журавлев. – М.: ПЕРСЭ, 2002.

Основной источник

Андриенко Е.В. Социальная психология: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Акаде-

мия», 2000.