Глава 4. Трансактный анализ

101

ваться определенное представление о мире. Дети, ощущающию безусловную защиту, в меньшей степени склонны к развитию ограничительных сценариев. Если же родители делают чрезмерный акцент на подчинении ребенка, выполнении их приказаний и следовании их атрибуциям, ребенок может принять сознательное решение твердо придерживаться родительских указаний даже тогда, когда это неизбежно влечет за собой отказ от автономии. Такие решения обычно принимаются в дошкольном возрасте и являются настолько реалистическими, насколько силен Взрослый в Ребенке, или Маленький Профессор, в момент принятия решения. В результате ребенок, как правило, занимает другую, более негативную позицию, а также создает сценарий. Берн признавал, что некоторые сценарии могут быть сценариями победителей.

Жизненные позиции

Фундаментальное исходное положение трансактного анализа — это положение о человеческом благополучии, выраженное формулой «я о'кей — ты о'кей». Принимая решение, дети уходят от этой позиции и занимают одну из трех следующих жизненных позиций: «я не о'кей — ты о'кей»; «я о'кей — ты не о'кей», «я не о'кей — ты не о'кей». Каждая из этих трех «не-о'кей-позиций» отражает и поддерживает неадекватное развитие Эго-состояния. «Не-о'кей-позиции» также препятствуют развитию интимности и являются основой, на которой индивидуумы разыгрывают свои игры. Так же как мож» но рассматривать в качестве мотиваторов жажду стимула, признания и структурный голод, можно рассматривать как мотиватор потребность в оправдании основной жизненной позиции. Однако, возможно, правильнее будет рассматривать жажду оправдания позиции как усовершенствованную модификацию других мотиваторов.

Берн (Berne, 1966) привел следующий пример выработки жизненной позиции, обусловленной принятием решения. Рита, будучи маленькой, обычно выбегала приветствовать своего отца, когда он приходил домой с работы. С годами поведение отца становилось все более беспорядочным из-за егр пьянства, и он нередко отталкивал Риту. Однажды отец особенно грубо поссорился с матерью девочки. Рита, которой было 6 лет, 2 месяца и 23 дня, была изумлена и испугана, и в 5 часов дня она решила, что никогда больше не будет любить мужчин. Для того чтобы подкрепить свое решение, Рита стала убеждать себя, что даже тогда, когда отец трезвый и привлекательный, он по существу плохой. Через какое-то время Рита распространила свое негативное мнение об отце на большинство других мужчин, «не-о'кейность» которых она выразила в лозунге «Все мужчины — животные». Данная позиция легла в основу игры — Рита вела себя соблазнительно и тем самым провоцировала «приличных» мужчин делать ей сомнительные предложения, которые она с возмущением отклоняла. Берн отмечал, что соблазнительные маневры Риты были попыткой установить интимные отношения, которые она была неспособна поддерживать.

Развитие игр

Взрослые, воспитывая детей, обучают их ритуалам, деятельности и времяпрепровождению в соответствии с жизненными ситуациями. Дети также постигают искус-

102

ЧАСТЬ ВТОРАЯ, гуманистическая

ство игры в процессе получения опыта семейной жизни с самых первых месяцев после рождения. Берн (Berne, 1964) приводит следующий пример того, как можно научиться игре. Когда семилетнему брату трехлетнего Майка позволили выйти из-за обеденного стола и лечь в постель из-за боли в желудке, Майк сказал: «У меня тоже болит живот», желая таким образом обратить на себя внимание взрослых. Однако родители Майка не стали потакать капризам сына и тем самым, возможно, помогли ему избежать игры в болезнь (социальная трансакция), целью которой является получение некоторой привилегии для себя (скрытая или психологическая трансакция). Берн считал, что игры подражательны по своей природе, а также что они преднамеренно инициируются неопсихическим Взрослым, или Маленьким Профессором, в Ребенке, чаще всего в возрасте от двух до восьми лет. Как показывает случай, произошедший с Ритой, игры часто разрабатываются с целью оправдания жизненной позиции.

Контрсценарий

Человек развивает сценарий не только на основе приказаний и атрибуций, соответствующих сценарию родительского Родителя в Ребенке, но и на основе посланий, соответствующих контрсценарию родительского Родителя. Берн (Berne, 1972) использовал слово «предписание» для обозначения посланий, соответствующих контрсценарию, и отмечал, что предписания наиболее часто передаются от бабушек и дедушек. Примеры предписаний — «Будь хорошим мальчиком (или девочкой)!» и «Упорно трудись». Приказания, соответствующие сценарию, и предписания, соответствующие контрсценарию, часто противоречат друг другу, и жизнь часто вынуждает людей к поочередному выполнению то первых, то вторых. Контрсценарий может обусловить окончание несчастливого периода жизни и начало счастливого периода. Однако в конечном счете приказания, соответствующие сценарию, всегда одерживают победу, хотя следует еще раз отметить, что возможно создание сценариев победителей. Стайнер (Steiner, 1974) указывает на то, что Родитель алкоголика может способствовать созданию контрсценария и призывать: «Будь трезвым», в то время как Родитель в Ребенке приказывает: «Не думай! Пей». На рис. 4.6 показано, что установка контрсценария родительского (речь идет об отце Мэри) Родителя была «Выходи замуж», в то время как приказание родителя в Ребенке ее отца было «Не верь мужчинам». Часто приказания передаются невербально посредством одобрения или неодобрения определенных видов поведения, что может затруднять осознание этих приказаний (их легче осознать тогда, когда они передаются более открыто).

ПОЧЕМУ ЛЮДИ ВЕДУТ СЕБЯ НЕАДЕКВАТНО

В предшествующем разделе были описаны способы создания сценариев и игр. В этом разделе мы ставим своей задачей ответить на следующий вопрос — почему люди упорствуют в разыгрывании сценариев и играют в игры, а не получают удовольствие от ав-