ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

УДК 616.892

ПРЕВЕНЦИЯ ДЕЗАДАПТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ПОГРАНИЧНЫМИ ПСИХИЧЕСКИМИ РАССТРОЙСТВАМИ ПУТЕМ ПРЕОДОЛЕНИЯ

СТИГМАТИЗАЦИИ ПСИХИАТРИИ И ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОЙ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ

PREVENTION OF DISADAPTATION OF STUDENTS WITH BOUNDARY MENTAL DISORDERS BY OVERCOMING STIGMATIZATION OF PSYCHIATRY

AND FORMATION OF THE COMPETENT SOCIAL ENVIRONMENT

Н.В. Александрова, А.В. Шайдуров

ФГБОУ ВО «ОмГУ им. Ф.М. Достоевского», Россия, г. Омск

Аннотация. Статья посвящена теме стигматизированного отношения к детской психиатрии, развитию педагогической и родительской компетентности в области знаний детской психиатрии. Рассматривается преодоление стигматизации как компонент формирования компетентной социальной среды для обучающегося, а также сложности адаптации обучающихся с пограничными психическими расстройствами.

Ключевые слова: детская психиатрия, стигматизация, социальная среда, пограничные психические расстройства.

Осложняет ситуацию с больными детьми такое негативное социальное явление как стигматизация психиатрии. Это проявляется множеством разнообразных предубеждений относительно всего, что с ней связано: методов лечения, системы учета, отношения к психиатрическим пациентам и их семьям и т. п. [7, с. 8].

Фундаментальные и прикладные исследования молодых учёных: материалы Международной научно- практической конференции студентов, аспирантов и молодых учёных, 8-9 февраля 2017 г.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

психологическую адаптацию, способствуя развитию вторичных расстройств поведения и эмоций.

Одновременно со стигматизацией больного идет процесс стигматизации семьи в целом как микросоциальной группы. Стигматизация семьи проявляется как со стороны медицинских работников, так и со стороны внесемейного окружения. Стигматизация обществом семьи больного облегчается тем обстоятельством, что факт психического заболевания члена семьи по сути дезадаптирует ее. Это обусловлено:

-ситуацией хронического стресса у членов семьи, связанной с бременем проживания с больным родственником;

-возникающим чувством вины по отношению к больному, усиливающимся бытующими в обществе «теоретическими обоснованиями» со стороны самых разных общественных групп

(включая церковь), обвиняющих семью в возникновении психическог заболевания; - тенденцией таких семей к защите от внешнего окружения, осуществляемой в форме

социальной изоляции.

Такие стигматизированные семьи ориентируются в первую очередь на лекарственную терапию и в этом отношении становятся ее «пассивными потребителями» [5]. Стоит рассмотреть проблему несвоевременного обращения за психиатрической помощью, что связанно как раз со стигматизацией как внутри семьи, так и внесемейного окружения.

В некоторых случаях родителям, для детей которых определены коррекционные учебные заведения, и которые испуганы возможной стигматизацией ребенка как «неполноценного», необходимо донести положительные аспекты посильной для ребенка нагрузки в таких школах и участия дополнительных специалистов, корректирующих нарушенное развитие (логопедов, дефектологов, психологов, врачей) [9, 10]. Все это поможет добиться достаточной адаптации ребенка в обществе, хороших результатов в обучении и творчестве.

На сегодняшний день сложилась неблагоприятная ситуация, когда большое количество детей страдает психическими расстройствами, но их сопровождение в семье и школе не

Фундаментальные и прикладные исследования молодых учёных: материалы Международной научно- практической конференции студентов, аспирантов и молодых учёных, 8-9 февраля 2017 г.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

является адекватным из-за отсутствия понимания природы заболевания, а обращаемость

родителей больных за специализированной психиатрической помощью низка в силу стигматизации психиатрии. Это определило актуальность настоящего исследования.

Нами проводился опрос 270 специалистов, работающих с детьми, и 430 родителей детей с поведенческими и эмоциональными проблемами, об их понимании природы психических нарушений у детей и о возможностях использования специализированной психиатрической помощи детям.

В результате исследования нами установлено, что:

-почти 90% опрошенных специалистов, работающих с детьми, и 82% родителей очень мало знают о психиатрии вообще и о детской в частности;

-87% опрошенных педагогов и 75% родителей боится или с настороженностью относится к психически больным детям;

-на вопросы об информированности о постановке на психиатрический учёт и его последствиях, о препаратах, применяемых в психиатрии, о лечении в психиатрической клинике,

опсихических расстройствах почти 100% всех опрошенных демонстрировали очень низкую информированность и высокую распространённость среди них мифов и слухов о детской психиатрии;

-86% опрошенных педагогов с крайним нежеланием обратились бы за консультацией к специалисту в области детской психиатрии и скрывали бы этот факт от окружающих,

-95 % родителей, направленных с детьми к психиатру, первоначально обращались к психологам и целителям [1].

Нередко наблюдалось, как детей с быстрой утомляемостью, неусидчивостью, проблемами памяти для устранения дефектов усвоения материала педагоги оставляли после уроков на дополнительные занятия, задавали на дом больший объем заданий, что приводило к выраженному истощению нервной системы и еще худшей успеваемости. У ребенка появлялись или усиливались головные боли, неврозоподобные проявления (ночное недержание мочи, тики, заикание и прочие), эмоциональная несдержанность, психопатоподобные реакции,

воспринимали неусидчивость и невнимательность детей как дисциплинарные нарушения, строго наказывая их за это.

Педагоги испытывали выраженную неудовлетворенность и другие негативные переживания из-за несоответствия затраченных усилий педагогов нулевым или отрицательным результатам

дополнительных занятий у большой части школьников.

В большинстве случаев наряду с неправильным пониманием природы и механизма заболевания ребенка родители имеют заблуждения о влиянии медикаментозного лечения, наблюдении у психиатра или лечении психотерапевта, режиме, нагрузках, творческих и спортивных занятиях в отношении больного ребенка.

Исследование выявило некомпетентность педагогов и родителей в области детского психического здоровья и стигматизацию детской психиатрии.

Заключение

На основании полученных данных нами разработана концепция формирования компетентной социальной среды, окружающей ребенка с проблемами психического здоровья. Ведущим направлением ее реализации является обучение педагогов в рамках образовательных организаций и родителей в средствах массовой информации. В результате формируется понимание природы проблем ребенка и особенностей взаимодействия с ним в разных сферах его жизни. Наряду с этим в популярной форме раскрываются возможности и арсенал детской психиатрии.

В результате широкого охвата этой информацией большее количество специалистов, работающих с детьми, стало разбираться в природе нарушений учебной деятельности детей, направлять родителей с детьми на консультации к специалистам – детским психиатрам и

психотерапевтам. Полученные знания педагоги учитывают в построении учебного процесса, планировании уроков, дополнительных занятий. Родители, получив доступные знания, стали внимательнее относиться к проблемам обучения детей, режиму их нагрузок и отдыха. Менталитет отношения к психиатрической помощи детям стал изменяться в сторону большего доверия и осознавания ее необходимости.

Фундаментальные и прикладные исследования молодых учёных: материалы Международной научно- практической конференции студентов, аспирантов и молодых учёных, 8-9 февраля 2017 г.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Библиографический список

1. Александрова, Н.В. Психологическое здоровье школьников: нужны системные решения / Н.В. Александрова, В.М. Кадневский, Е.Ю. Дьяченко // Журнал «Социальная педагогика». – 2013. – № 3. – С. 111–116.

2.Интегративный подход к психосоциальной реабилитации детей и подростков / Н.В. Александрова [и др.] // Омский психиатрический журнал. – 2016. – № 4 (10). – С. 25–29.

3.Алешко, В.С. О неврозоподобных нарушениях в отдаленном периоде мозговых инфекций и травм черепа у детей и подростков (клинические особенности, вопросы социальной адаптации)/ В.С. Алешко // Журнал неврологии и психиатрии им. Корсакова. – 1974. – № 10. – С. 1535–1538.

4.Вольская, Е. А. Пациентский комплаенс. Обзор тенденций в исследованиях / Е.А. Вольская // Ремедиум. – 2013. – №11. – С. 6–15.

5.Ковалев, В.В. Психиатрия детского возраста: руководство для врачей / В.В. Ковалев. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Медицина, 1995. – 560 с.

6.Фролова, П. И. Проблемы адаптации и реабилитации людей с ограниченными возможностями жизнедеятельности / П.И. Фролова // Человек и общество в нестабильном мире : материалы региональной научно-практической конференции. – Омск: ОмЮА, 2016. – С. 208–212.

7.Липай, Т. П. Стигматизация как социальный феномен (методология исследования) / Т. П. Липай, А. К. Мамедов // Актуальные инновационные исследования: наука и практика. – 2011. – № 1. – С. 7–10.

8.Фролова, П. И. Психология и педагогика : учебное пособие / П. И. Фролова, А. В. Горина, М.Г. Дубынина. – Омск : СибАДИ, 2015. – 429 с.

9.Якубенко, О.В. Коррекция агрессивного и аутоагрессивного поведения младших школьников как условие их социализации в нестабильном мире / О.В. Якубенко // Человек и общество в нестабильном мире : материалы региональной научно-практической конференции. – Омск: ОмЮА, 2016. – С. 227–230.

10.Якубенко, О.В. Сотрудничество семьи и образовательного учреждения в профилактике суицидального поведения обучающихся / О.В. Якубенко // Начальная школа плюс до и после. – 2013. –

№4. – С. 27–30.

N. V. Aleksandrova, A. V. Shaidurov

Abstract. The article examines the stigmatized relationship to child psychiatry, teacher and parent competence in knowledge of child psychiatry, overcoming stigma as a component of formation of competent social environment for the learner, the complexity of adaptation of students with borderline mental disorders.

Keywords: child psychiatry, stigma, social environment, borderline mental disorders.

(644010, г. Омск, Бородина д. 39, e-квmail:. 80,avalon126@mail.ru).

Aleksandrova Natal'ya Viktorovna (Russian Federation, Omsk) – candidate of medical Sciences, associate Professor of social work, pedagogics and psychology of FSBEI "Omsk state University. F. M. Dostoevsky" (644045. Omsk, Koroleva, 14, room 209, e-mail: natalie_v_al@inbox.ru).

Shaidurov, Alexander Valerevicsh (Russian Federation, Omsk) – student of social and humanitarian faculty, Department of social work, pedagogics and psychology of FSBEI "Omsk state University. F. M. Dostoevsky", specialist in youth work, BOOO "Regional youth center" (644010, Omsk, Borodin d. 39, sq 80, e-mail: avalon126@mail.ru).

Фундаментальные и прикладные исследования молодых учёных: материалы Международной научно- практической конференции студентов, аспирантов и молодых учёных, 8-9 февраля 2017 г.